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【摘要】针对高职旅游英语校企合作模式存在的问题，探索高职旅游英语专业校企合作新模式，提出建立旅游英语专业的校企利益共同体，在共同体下进行课堂教学改革，让旅行社资深优秀导游到校内兼课，多形式合作，寻求旅游英语教学更贴切市场需求的新路子。
【关键词】校企合作 利益共同体 旅游英语 教学实践
【Abstract】 In view of the existing problems of the cooperation mode between school and enterprise in Higher Vocational Tourism English， the paper explores a new mode of cooperation between school and enterprise. It put forward establishing a benefit community of tourism English. Then develop a teaching reform in the community. Seek a new way of tourism English teaching， and make it more appropriate for the market demand.
【Key words】cooperation between school and enterprise benefit community tourism English teaching practice
一、目前高职旅游英语校企合作的主要模式
校企合作是学校与相关行业、企业、事业单位及其他工作部门之间的合作关系，它能解决当前职业教育诸多问题，如双师型教师缺乏、教学内容脱离市场需求、学生实践动手能力弱等。从这个含义上讲，它是职业教育的本质要求，应该成为职业院校办学的基础条件，而不是局部措施。目前我国高职旅游英语专业校企合作的主要模式有以下几种：
1.企业配合学校，进行人才培养。这种模式主要以旅游英语专业跟涉外酒店和旅行社签订合作协议的方式加以落实。人才培养方案与计划是由校方制定，学校方负责大部分的培养任务。酒店和旅行社根据学校教学需求，提供条件帮助学校实践教学的授课任务，具体有派员指导学生课内实践，旅行社专家兼任学校老师，安排学生在旅行社实行顶岗实习。此外，一些有实力的酒店和旅行社与学校签订订单式的招生计划，由学校承担对订单学生的培养，相关单位为订单学生安排就业。
2.校企联合，共同培养人才。学校联合本地区的相关行业专家共同组成专业指导委员会。企业不仅和学校一起制定人才培养目标、教学实施方案、教学内容选择，而且负责实施与旅游产业相结合的实践教学任务。此外，作为联合体中的一员，行业企业专家有义务来校进行人才培养方案座谈、课堂教学指导、产业形势分析、学生就业讲座、校园文化建设等活动。加强校企互动，充分沟通，有效解决企业用人方面需求与学校教学内容的对接问题。校企联合，紧跟区域经济发展的步伐，根据旅游产业结构调整对旅游行业从业人员的要求来共同完成人才培养方案。
3.利用企业资源，结成合作团队。该合作模式，是为了培养专任教师的双师素质而实施的一种举措。现在，很多高职院校都会让专任旅游英语教师与涉外酒店或旅行社的骨干形成团队，让行业的业务骨干加入到专业教学团队，专业教师则定期到相关岗位锻炼。为了加强专业教师的实际业务水平，都鼓励教师定期到企业去实践锻炼，切实把握业务操作流程。旅游英语教师需要通过这样的锻炼，强化口语，突出专业实用性，不断反思自身学习与教学，促使自身专业发展。
二、目前高职旅游英语校企合作模式存在的问题
1.校企合作仍处于浅层次的合作。企业配合学校，企业处于辅助位置，这种合作模式是浅显的，已经不适应职业教育的大发展。很显然，在国家还没有广泛出台校企合作中对企业的奖励机制，对企业利益保护不多的前提下，企业没有刚性的责任和义务配合学校完成人才培养。这种模式，企业只是根据学校提出的要求，被动完成任务，它基本上对专业发展起不到作用，只有“合”，没有“作”。
2.校企合作的双方职责不清。校企双方签订协议，一般是突出学生顶岗实习，其目的是落实学生毕业实习问题，但没有更多地涉及人才培养过程中，学校和企业双方的职责。目前形势看，就业压力紧迫，学校非常希望能拓宽学生的就业渠道，邀请有关企业参与到校企合作中，而企业则是被动加入，没有主动思考与设计。在与酒店或旅行社签订的协议中，由于没有明确人才培养过程中企业相应的职责，以及约束企业的条件，导致学校相对被动。有些旅行社往往是旅游旺季急需用人的时期，会主动找到学校，叫学校以顶岗实习的方式来解决暂时的员工紧缺。但如果是淡季，学校想输出学生到企业实习，就会四处碰壁，很难解决。而且，由于旅行社或酒店没有参与高职旅游英语专业人才培养的全过程，所以难以确保培养出的人才是用人单位所需的直接可用的人才。
3.校企合作模式缺少保障机制。校企双方都是以赢利为目的的社会实体。很现实的问题是，企业出于自身经济利益的考虑，在出现企业眼前利益与长远利益、企业自身利益与社会大利益的矛盾冲突时，他们就会把接纳学生实践看作是额外的负担。同样的，校企合作，必然要求学校方进行管理上的变革，在不谋划长远发展的无为思想作祟下，学校放慢改革步伐，不寻求发展突破是完全有可能的。作为校方，缺少相应的激励机制，专业教师主动改革自身专业发展轨迹的积极性不高。总之，校企合作如果不建立着眼于长远的保障机制，微观的运行制度不完善，那么校企合作就难以纵深发展。
三、探索高职旅游英语专业校企合作新模式
学校和企业的合作，是两个主体的合作，如何融合为一体，就是要寻求双方利益的平衡点，使双方效益达到最大化。开展校企合作新模式，不仅仅是为实现学校单方的育人目标，企业、政府、教师、学生等都有望在这种合作模式中实现各自独特的利益需求。建立一个校企合作的实体是必然的，使得各方的利益在这个实体中运作实现。校企利益共同体就是在这种背景下产生。
校企利益共同体是指具有共同价值观念、共同目标、以实现利益最大化的共同愿景，按照某种方式连结学校和企业的办学实体，这个实体可以用企业方名称来命名，如天喜共同体学院、丽威共同体中心、丽人培训机构等。所指的某种方式，是指企业方以设备、场地、技术、骨干、资金等形式入驻共同体学院，折算成股份，实施合作办学。校方以资质、学生生源、校园文化、教师、场地、教学设备等内容注入共同体学院，也折算为相应的股份。共同体的一把手由出资较多的一方当任。企业以老板身份参与办学过程，承担决策、组织、协调的管理功能。所以，企业对旅游专业人才培养的参与是全方位并且深层次的，旅游共同体学院实施教学与实践的一体化管理，办学成果由校企双方共同享用。
旅游英语的校企合作，可以是在学校内建立涉外旅行社或者涉外酒店的分支机构，由旅行社或酒店的工作人员与校内教师共同管理，课程内容与行业的实际经营业务渗透融合，实践课时，学生进行实际业务操作，让学生先跟团，再带团。旅游淡季时期，学生在校园内学习涉外旅行社和涉外酒店所需要的相关业务知识，把有关的景区介绍，沿途导游词系统地学习下来。在旅游旺季，学生就到旅行社和酒店工作。这样既解决旅行社和酒店用人需求，又可以充分锻炼学生。在校企利益共同体下，学生的身份既是学生又是员工。在实际教学过程中，用人单位的需求起主导教学的作用。这种模式促进职业教育与行业界深度结合，学生学习内容明确，就业方向明朗，办学效益突出。
四、高职旅游英语课堂教学改革的实践
在实际课堂教学过程中，尝试多种教学模式，不管哪种模式，旅游英语教学始终围绕行业岗位需求和课程目标，以涉外导游的一轮工作过程为线索，培养学生常用英语的运用能力和综合职业素养。一般说来，导游涉外服务的工作过程从机场接团、沿途介绍、登记入住、就餐、景区服务到送团离开，为一个完整的工作过程。把一个个单元的授课内容重新组合，转化为一个个实际旅游团的旅游项目，将导游任务一个个交代给学生，让学生充当导游。根据项目大小，可以是团队一起策划，也可以是个人单独才能展示。教师在整个过程中，要么充当项目的指导人，要么是整个项目的成员之一，总之，人人有事做，事事有人做。
该课程每个旅游项目的教学步骤，可分为确定任务、知识储备、制定计划、计划实施、检查评价、实战演习等五个环节。在具体教学实施中，进行过这样的实践：校企利益共同体中的企业方出具一份近期要出团的真实任务清单，根据任务清单，有针对性地选择其中几个大家熟悉的出团任务进行校内教学，让学生事先制定出团计划，在上课时间内进行现场演示，现场打分，当场评价，再选择较好的成员赢得这个出团任务，出去跟团，和校外导游一起完成真实带团任务。
举游览九寨沟的带团任务为例，可以尝试这样教学：先用一到两个课时让旅行社兼职教师把出团任务说明一下，包括旅游团的年龄结构，职业身份，景区要求，其他特殊要求等。随后是互动环节，让学生向兼职教师提问题，消除带团疑虑，做到心中有数。
其次是知识储备，由校内专业教师授课完成。通过先给出一些句子让学生进行判断对错，进行导入教学：
1.“People will no longer see any other waterscape after they travels back from Jiuzhaigou.” The saying means the waterscape in Jiuzhaigou is not attractive.
2.Water is the soul of Jiuzhaigou Valley. Tourists can appreciate many lakes， falls， and springs there.
3.In addition to the waterscape， the colorful forest and snowcapped peaks in Jiuzhaigou are also attractive.
4.The five wonders of Jiuzhaigou Valley are lakes， waterfalls， forests， peaks and Tibetan customs.
然后，给出一些问题，让学生思考或查阅资料做出回答。所给的问题一定要富有代表性，可以这样提问：
1.Which waterfall is more splendid， the Nuorilang Waterfall or the Niagara Falls?
2.Where can the visitors watch the largest calcium waterfalls in Jiuzhaigou Valley? What is its longth?
3.How does the Nuorilang Waterfall look like in the winter time?
4.What are the main features of the Nuorilang Waterfall? Describe it with a few words.
最后，给出情境，提供典型句子和使用频率较高词汇，布置对话任务给学生，一个扮演导游，一个扮演游客，让他们现场表演情景剧。表演完后，布置作业，即制定一份出团计划，以小组为单位完成制定。
根据计划书和表演情况，给出校内评价。评价由小组自评，小组之间互评，教师对任务完成情况进行点评组成。教师作总结性发言，表扬在该任务中表现好的学生，同时点出对话中的不足，提出应对措施。
根据校内评价，确定学生跟团外出实习。以丽水当地为例，学校与丽水国际光大旅行社、丽水阳光旅游社、丽水旅游集散中心等合作紧密，这些企业均是共同体中的一员。学生是这些旅行社的兼职员工，旅行社就是学生锻炼施展的舞台。领到这个实习任务后，学生与这些旅行社的老导游一起带团。带团期间的考核由一起带团的师傅负责。校内、校外成绩汇总，按比例折算，本次成绩就是该学生完成此次任务的最终成绩，如果没有更多的机会，此次完整的成绩就是该学生的期末课程成绩。
这里，需要探讨的是校外考核成绩的管理。校企共同体管理机构负责，管理职能部门制定能力考核的技能标准。能力考核包括企业的技能考试和学校的专业知识考试。技能主要考核学生专业知识的运用程度及实际岗位的操作能力。专业理论考试内容的重点是学生储备了多少专业知识，考试形式是多样化的，口试与笔试结合，笔试包括上交一份调研报告，或是一份旅游线路策划书等。口试则通过课堂讨论、小组抢答、情景扮演、团队活动、期末口语测试等路经进行综合评估学生的口语水平。
五、小结
高职旅游英语这门课程本身实践性非常强，它完全可以实施以工作过程为导向的任务式教学模式，在校企共同体这个平台上发挥校企双方优势，整合资源，利用好企业的职业环境优势，充分锻炼学生。在教学方式方法上加大课堂教学改革力度，以岗位要求为教学目标，以强化英语口语为教学主线，大力倡导师生之间、学生之间的互动。尤其是教学评价体系要创新，不以笔试成绩为目标，而是注重学生职业能力的评价。临场应变、口语表达、旅游知识的运用等都应该是评价的主要内容。在校企利益共同体下实施旅游英语课程的课堂教学改革，其最终目的是提高学生的职业竞争力，赢得校企双方的双丰收。
参考文献：
[1]王振洪,邵建东.构建利益共同体 推进校企深度合作[J].中国高等教育,2011,(3,4): 61~63.
[2]唐金花,张雁平.高职院校基层教学组织重构的策略与路径——以外贸类专业群为例[J].金华职业技术学院学报,2010．
[3]朱华.旅游英语教程(第二版)[M].高等教育出版社,2011.
[4]梁文慧,李玺.旅游管理专业英语教学优化策略研究——基于澳门科技大学旅游管理专业英语学习行为特征的分析[J].旅游学刊,2011,(02):89~92.
*本文系全国教育科学规划教育部重点课题子课题《基于校企合作中的高职教师教学做合一职业成长路径分析》(编号GKA10158)的研究成果之一。
【关键词】校企合作 利益共同体 旅游英语 教学实践
【Abstract】 In view of the existing problems of the cooperation mode between school and enterprise in Higher Vocational Tourism English， the paper explores a new mode of cooperation between school and enterprise. It put forward establishing a benefit community of tourism English. Then develop a teaching reform in the community. Seek a new way of tourism English teaching， and make it more appropriate for the market demand.
【Key words】cooperation between school and enterprise benefit community tourism English teaching practice
一、目前高职旅游英语校企合作的主要模式
校企合作是学校与相关行业、企业、事业单位及其他工作部门之间的合作关系，它能解决当前职业教育诸多问题，如双师型教师缺乏、教学内容脱离市场需求、学生实践动手能力弱等。从这个含义上讲，它是职业教育的本质要求，应该成为职业院校办学的基础条件，而不是局部措施。目前我国高职旅游英语专业校企合作的主要模式有以下几种：
1.企业配合学校，进行人才培养。这种模式主要以旅游英语专业跟涉外酒店和旅行社签订合作协议的方式加以落实。人才培养方案与计划是由校方制定，学校方负责大部分的培养任务。酒店和旅行社根据学校教学需求，提供条件帮助学校实践教学的授课任务，具体有派员指导学生课内实践，旅行社专家兼任学校老师，安排学生在旅行社实行顶岗实习。此外，一些有实力的酒店和旅行社与学校签订订单式的招生计划，由学校承担对订单学生的培养，相关单位为订单学生安排就业。
2.校企联合，共同培养人才。学校联合本地区的相关行业专家共同组成专业指导委员会。企业不仅和学校一起制定人才培养目标、教学实施方案、教学内容选择，而且负责实施与旅游产业相结合的实践教学任务。此外，作为联合体中的一员，行业企业专家有义务来校进行人才培养方案座谈、课堂教学指导、产业形势分析、学生就业讲座、校园文化建设等活动。加强校企互动，充分沟通，有效解决企业用人方面需求与学校教学内容的对接问题。校企联合，紧跟区域经济发展的步伐，根据旅游产业结构调整对旅游行业从业人员的要求来共同完成人才培养方案。
3.利用企业资源，结成合作团队。该合作模式，是为了培养专任教师的双师素质而实施的一种举措。现在，很多高职院校都会让专任旅游英语教师与涉外酒店或旅行社的骨干形成团队，让行业的业务骨干加入到专业教学团队，专业教师则定期到相关岗位锻炼。为了加强专业教师的实际业务水平，都鼓励教师定期到企业去实践锻炼，切实把握业务操作流程。旅游英语教师需要通过这样的锻炼，强化口语，突出专业实用性，不断反思自身学习与教学，促使自身专业发展。
二、目前高职旅游英语校企合作模式存在的问题
1.校企合作仍处于浅层次的合作。企业配合学校，企业处于辅助位置，这种合作模式是浅显的，已经不适应职业教育的大发展。很显然，在国家还没有广泛出台校企合作中对企业的奖励机制，对企业利益保护不多的前提下，企业没有刚性的责任和义务配合学校完成人才培养。这种模式，企业只是根据学校提出的要求，被动完成任务，它基本上对专业发展起不到作用，只有“合”，没有“作”。
2.校企合作的双方职责不清。校企双方签订协议，一般是突出学生顶岗实习，其目的是落实学生毕业实习问题，但没有更多地涉及人才培养过程中，学校和企业双方的职责。目前形势看，就业压力紧迫，学校非常希望能拓宽学生的就业渠道，邀请有关企业参与到校企合作中，而企业则是被动加入，没有主动思考与设计。在与酒店或旅行社签订的协议中，由于没有明确人才培养过程中企业相应的职责，以及约束企业的条件，导致学校相对被动。有些旅行社往往是旅游旺季急需用人的时期，会主动找到学校，叫学校以顶岗实习的方式来解决暂时的员工紧缺。但如果是淡季，学校想输出学生到企业实习，就会四处碰壁，很难解决。而且，由于旅行社或酒店没有参与高职旅游英语专业人才培养的全过程，所以难以确保培养出的人才是用人单位所需的直接可用的人才。
3.校企合作模式缺少保障机制。校企双方都是以赢利为目的的社会实体。很现实的问题是，企业出于自身经济利益的考虑，在出现企业眼前利益与长远利益、企业自身利益与社会大利益的矛盾冲突时，他们就会把接纳学生实践看作是额外的负担。同样的，校企合作，必然要求学校方进行管理上的变革，在不谋划长远发展的无为思想作祟下，学校放慢改革步伐，不寻求发展突破是完全有可能的。作为校方，缺少相应的激励机制，专业教师主动改革自身专业发展轨迹的积极性不高。总之，校企合作如果不建立着眼于长远的保障机制，微观的运行制度不完善，那么校企合作就难以纵深发展。
三、探索高职旅游英语专业校企合作新模式
学校和企业的合作，是两个主体的合作，如何融合为一体，就是要寻求双方利益的平衡点，使双方效益达到最大化。开展校企合作新模式，不仅仅是为实现学校单方的育人目标，企业、政府、教师、学生等都有望在这种合作模式中实现各自独特的利益需求。建立一个校企合作的实体是必然的，使得各方的利益在这个实体中运作实现。校企利益共同体就是在这种背景下产生。
校企利益共同体是指具有共同价值观念、共同目标、以实现利益最大化的共同愿景，按照某种方式连结学校和企业的办学实体，这个实体可以用企业方名称来命名，如天喜共同体学院、丽威共同体中心、丽人培训机构等。所指的某种方式，是指企业方以设备、场地、技术、骨干、资金等形式入驻共同体学院，折算成股份，实施合作办学。校方以资质、学生生源、校园文化、教师、场地、教学设备等内容注入共同体学院，也折算为相应的股份。共同体的一把手由出资较多的一方当任。企业以老板身份参与办学过程，承担决策、组织、协调的管理功能。所以，企业对旅游专业人才培养的参与是全方位并且深层次的，旅游共同体学院实施教学与实践的一体化管理，办学成果由校企双方共同享用。
旅游英语的校企合作，可以是在学校内建立涉外旅行社或者涉外酒店的分支机构，由旅行社或酒店的工作人员与校内教师共同管理，课程内容与行业的实际经营业务渗透融合，实践课时，学生进行实际业务操作，让学生先跟团，再带团。旅游淡季时期，学生在校园内学习涉外旅行社和涉外酒店所需要的相关业务知识，把有关的景区介绍，沿途导游词系统地学习下来。在旅游旺季，学生就到旅行社和酒店工作。这样既解决旅行社和酒店用人需求，又可以充分锻炼学生。在校企利益共同体下，学生的身份既是学生又是员工。在实际教学过程中，用人单位的需求起主导教学的作用。这种模式促进职业教育与行业界深度结合，学生学习内容明确，就业方向明朗，办学效益突出。
四、高职旅游英语课堂教学改革的实践
在实际课堂教学过程中，尝试多种教学模式，不管哪种模式，旅游英语教学始终围绕行业岗位需求和课程目标，以涉外导游的一轮工作过程为线索，培养学生常用英语的运用能力和综合职业素养。一般说来，导游涉外服务的工作过程从机场接团、沿途介绍、登记入住、就餐、景区服务到送团离开，为一个完整的工作过程。把一个个单元的授课内容重新组合，转化为一个个实际旅游团的旅游项目，将导游任务一个个交代给学生，让学生充当导游。根据项目大小，可以是团队一起策划，也可以是个人单独才能展示。教师在整个过程中，要么充当项目的指导人，要么是整个项目的成员之一，总之，人人有事做，事事有人做。
该课程每个旅游项目的教学步骤，可分为确定任务、知识储备、制定计划、计划实施、检查评价、实战演习等五个环节。在具体教学实施中，进行过这样的实践：校企利益共同体中的企业方出具一份近期要出团的真实任务清单，根据任务清单，有针对性地选择其中几个大家熟悉的出团任务进行校内教学，让学生事先制定出团计划，在上课时间内进行现场演示，现场打分，当场评价，再选择较好的成员赢得这个出团任务，出去跟团，和校外导游一起完成真实带团任务。
举游览九寨沟的带团任务为例，可以尝试这样教学：先用一到两个课时让旅行社兼职教师把出团任务说明一下，包括旅游团的年龄结构，职业身份，景区要求，其他特殊要求等。随后是互动环节，让学生向兼职教师提问题，消除带团疑虑，做到心中有数。
其次是知识储备，由校内专业教师授课完成。通过先给出一些句子让学生进行判断对错，进行导入教学：
1.“People will no longer see any other waterscape after they travels back from Jiuzhaigou.” The saying means the waterscape in Jiuzhaigou is not attractive.
2.Water is the soul of Jiuzhaigou Valley. Tourists can appreciate many lakes， falls， and springs there.
3.In addition to the waterscape， the colorful forest and snowcapped peaks in Jiuzhaigou are also attractive.
4.The five wonders of Jiuzhaigou Valley are lakes， waterfalls， forests， peaks and Tibetan customs.
然后，给出一些问题，让学生思考或查阅资料做出回答。所给的问题一定要富有代表性，可以这样提问：
1.Which waterfall is more splendid， the Nuorilang Waterfall or the Niagara Falls?
2.Where can the visitors watch the largest calcium waterfalls in Jiuzhaigou Valley? What is its longth?
3.How does the Nuorilang Waterfall look like in the winter time?
4.What are the main features of the Nuorilang Waterfall? Describe it with a few words.
最后，给出情境，提供典型句子和使用频率较高词汇，布置对话任务给学生，一个扮演导游，一个扮演游客，让他们现场表演情景剧。表演完后，布置作业，即制定一份出团计划，以小组为单位完成制定。
根据计划书和表演情况，给出校内评价。评价由小组自评，小组之间互评，教师对任务完成情况进行点评组成。教师作总结性发言，表扬在该任务中表现好的学生，同时点出对话中的不足，提出应对措施。
根据校内评价，确定学生跟团外出实习。以丽水当地为例，学校与丽水国际光大旅行社、丽水阳光旅游社、丽水旅游集散中心等合作紧密，这些企业均是共同体中的一员。学生是这些旅行社的兼职员工，旅行社就是学生锻炼施展的舞台。领到这个实习任务后，学生与这些旅行社的老导游一起带团。带团期间的考核由一起带团的师傅负责。校内、校外成绩汇总，按比例折算，本次成绩就是该学生完成此次任务的最终成绩，如果没有更多的机会，此次完整的成绩就是该学生的期末课程成绩。
这里，需要探讨的是校外考核成绩的管理。校企共同体管理机构负责，管理职能部门制定能力考核的技能标准。能力考核包括企业的技能考试和学校的专业知识考试。技能主要考核学生专业知识的运用程度及实际岗位的操作能力。专业理论考试内容的重点是学生储备了多少专业知识，考试形式是多样化的，口试与笔试结合，笔试包括上交一份调研报告，或是一份旅游线路策划书等。口试则通过课堂讨论、小组抢答、情景扮演、团队活动、期末口语测试等路经进行综合评估学生的口语水平。
五、小结
高职旅游英语这门课程本身实践性非常强，它完全可以实施以工作过程为导向的任务式教学模式，在校企共同体这个平台上发挥校企双方优势，整合资源，利用好企业的职业环境优势，充分锻炼学生。在教学方式方法上加大课堂教学改革力度，以岗位要求为教学目标，以强化英语口语为教学主线，大力倡导师生之间、学生之间的互动。尤其是教学评价体系要创新，不以笔试成绩为目标，而是注重学生职业能力的评价。临场应变、口语表达、旅游知识的运用等都应该是评价的主要内容。在校企利益共同体下实施旅游英语课程的课堂教学改革，其最终目的是提高学生的职业竞争力，赢得校企双方的双丰收。
参考文献：
[1]王振洪,邵建东.构建利益共同体 推进校企深度合作[J].中国高等教育,2011,(3,4): 61~63.
[2]唐金花,张雁平.高职院校基层教学组织重构的策略与路径——以外贸类专业群为例[J].金华职业技术学院学报,2010．
[3]朱华.旅游英语教程(第二版)[M].高等教育出版社,2011.
[4]梁文慧,李玺.旅游管理专业英语教学优化策略研究——基于澳门科技大学旅游管理专业英语学习行为特征的分析[J].旅游学刊,2011,(02):89~92.
*本文系全国教育科学规划教育部重点课题子课题《基于校企合作中的高职教师教学做合一职业成长路径分析》(编号GKA10158)的研究成果之一。