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【摘要】语文阅读教学的本质是对话教学，是师生间借助语言进行思维的相互转向，是对话主体心灵上的相互回应，也是人与文本、人与自我的理解和反思。对话要做到：潜心会文，与文本对话；平等尊重，与教师对话；合作互动，与同学对话；体验反思，与心灵对话。
【关键词】阅读 对话 文本 教师 同学 心灵
语文阅读教学的本质是一种对话教学。克林伯格说过：“在所有的教学中，都进行着最广泛意义的‘对话’。……这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性标识。”《语文课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学中的对话，是师生间借助语言进行思维的相互转向，是对话主体心灵上的相互回应，也是人与文本、人与自我的理解和反思。语文阅读教学中，真正意义的对话应做到：
一、与文本对话——潜心会文
学生与文本的对话是学生个性与文本最直接最亲密的接触，是其他对话之根本。阅读教学中，教师若是忽视学生与文本之间的深入对话，那么其他的对话就不可能有真正的价值。我在教学中牢记着一条：充分相信学生有与文本独立对话的能力，引导学生通过自读自悟、潜心会文，在先与文本作一番深入的对话以后，再与同学、老师进行交流对话。因此，教师要给学生充分的自主学习时间。如果没有充分的时间让学生接触文本，就要学生与文本直接对话，这犹如雾里看花，水中望月，是不现实的。面对一个新的文本，教师要给学生提供充裕的时间，让他们有滋有味地读、含英咀华，以对文本有一个基本的了解，做到心中有数。苏霍姆林斯基所说的自由支配时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究、对话的前提条件。创造这样一个“只可意会而不可言传”的感悟、体验的过程，就是学生个体潜心会文的过程，这也正是阅读对话教学成功的基础。
与文本对话，是阅读教学最基本而又必须首先进行的对话。“对话性的阅读就是和文本展开平等真诚地交流，通过和文本的视野交融，共同建构新的意义，共同进入新的境界”。学生与文本对话，往往是从已有的经验和认知出发，深入思考，从而自主构建知识结构和心智结构。离开了文本，阅读教学的对话就是无的之矢。学生与文本对话，沉浸其中，才能从字里行间感受作者的情感世界和精神追求，从而去建构自己美好的精神家园。如教学朱自清的《背影》，有以下两个层级的对话：一是教师指导学生搜集有关朱自清资料，了解作者生平及人格魅力；二是让学生把文中描写“背影”的语句分别画出来，并与同学交流自己是怎么品味这些词句的。层级一：停留在资料的搜集和整理上，对文章内容、主题和作者情感涉足不多；层级二：能够使学生与文本亲密接触，更好地体味文中父子深情。
只有当学生充分与文本进行对话，才能感受作者情感世界和生命关怀，从而使学生拥有自己的理性思考和价值取向，使文本真正成为学生认识世界的一个入口。因此，与文本的真诚对话是阅读教学对话状态的主旋律。
二、与教师对话——平等尊重
长期以来，人们习惯于用二元对立的思维方式来看待师生关系，而“对话教学”的师生关系应该是双方建立在平等、真诚与科学的基础上的心灵沟通，教师是平等中的首席而不是权威，教师的提问和发言具有举足轻重的作用。教师作为阅读教学对话过程的服务者、组织者和引导者，与学生构成了垂直的互动。
《语文课标》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师应鼓励学生与文本直接对话，允许仁者见仁、智者见智，对阅读内容做出有个性的反应。
“学生是语文学习的主人”，因此，要使阅读教学能实现真正的民主平等的对话，关键就在于老师应该转变观念，一改过去的“独白式”对话，主动走到学生中间去，与其平等对话；让学生在阅读教学课堂中有自主的表达权；让学生有权发表自己对教材的独到见解，要尊重学生独到的感受和体验。只有这样才能构建和谐的课堂对话氛围，学生才能消除对话时的胆怯心理，才能敞开心扉与老师进行有效的对话。例如，在《生于忧患，死于安乐》教学中，老师应激励学生谈自己独特的见解，如“同学们在‘逆境造就人才’这个问题上还有不同的认识吗？”，在老师的激励下，有的同学提出了自己的不同看法：逆境当然可以是促人成才，但要看对什么人而言，若是身处逆境的人就此倒下了呢？那还有什么成才可言呢？而身处逆境能自拔的人是不多的。所以说，还是顺境好， 人人都希望有个顺利的环境的。
三、与同学对话——合作互动
新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念正是对学习过程中学生间彼此合作探讨的一种规定。教学对话最主要的是生生对话。由于学生的生活阅历，知识水平，领悟能力，审美情趣等存在差异，对话就自然产生了。
教师要有意识地创设和谐、自由、宽松的学习氛围，引发学生积极的对话，平等地参与到对话过程中，勇于发表自己的见解，学会倾听和交流；尽可能地让学生之间思想碰撞交融，言语争辩善思，从而达到知识共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼言语，展示内心，张扬个性，体悟真情，从而实现个体的超越，走向成功。
正所谓“没有沟通就没有教学”，学生之间的合作与竞赛可视为另一种方式的沟通与对话，新教材为这样的沟通和对话留下了很大的空间。例如，教学《斑羚飞渡》时，教师提出：“通过文章的学习，你认为‘飞渡’反映了什么精神？”针对老师的引导，有7个同学从不同角度回答了这个问题，涉及到自我牺牲精神、团结协作精神、舍己为人精神、人和动物友好相处、聪明智慧、处事果断，技术娴熟等。
这诚如一位大师所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人都有两种思想”。所以说生生对话是阅读教学对话状态的强音。
四、与心灵对话——体验反思
学生与自我对话，是对话的最高形态。学生的自我对话既
体现了学生对文本的理解，又参考了教师对文本的阐释，是一种自我肯定，具有一定的独立性。它是培养学生阅读个性的基础和前提，对于学生终身学习大有裨益。学生在自我思想、反思中与文本产生共鸣的过程是阅读教学对话状态的必然结果。
经过了文本对话，师生、生生对话后，学生基本实现自我生命的唤醒和人格的塑造。此时，教师要引导学生跟作者展开心灵的对话，进入作者的内心世界，唤起联想，融入自我，与作者产生共鸣，读“活”文本。如在教学余光中《乡愁》这首诗时，教师应该提醒学生以四个意象为依托，结合自己的知识积累和生活体验，用心灵去想像诗歌背后动人的故事，用心灵去联想“母子别”、“夫妻别”、“生死别”、“家国别”这四幅凄婉美丽的画面，用心灵去感受诗歌真挚隽永的情感。有位留守儿童在读第二节“夫妻别”时，感受颇深，他在周记中写道：“一读到这我就不禁想到长年在外打工的爸爸和在家辛勤劳作的妈妈，为了生活，爸爸在外打工，一年才回家二三次，我和妈妈都很想念爸爸，妈妈还经常一个偷偷的流泪，……我一定要努力学习，等我长大后有出息了，一定要让爸爸妈妈天天在一起，永不分开”。相通的处境产生了强烈的共鸣，震撼了那位同学的心，他用真情与自我进行了一次心灵的对话。这样，让学生从多方位、多角度进行反思性学习，和自己进行深层次的对话，有利于培养学生的反省思维能力，从而不断地完善“自我”，提升人文品格。
总之，让对话教学理念走进我们的课堂是课程改革的一大亮点，它作为一种时代的精神，已经被现代教育工作者所提倡和推崇。而每一位语文教师自觉在阅读教学中实践对话教学，引导学生主动走进一个丰富多彩的语文世界，这必将成为语文阅读教学的最佳途径。
【关键词】阅读 对话 文本 教师 同学 心灵
语文阅读教学的本质是一种对话教学。克林伯格说过：“在所有的教学中，都进行着最广泛意义的‘对话’。……这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性标识。”《语文课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学中的对话，是师生间借助语言进行思维的相互转向，是对话主体心灵上的相互回应，也是人与文本、人与自我的理解和反思。语文阅读教学中，真正意义的对话应做到：
一、与文本对话——潜心会文
学生与文本的对话是学生个性与文本最直接最亲密的接触，是其他对话之根本。阅读教学中，教师若是忽视学生与文本之间的深入对话，那么其他的对话就不可能有真正的价值。我在教学中牢记着一条：充分相信学生有与文本独立对话的能力，引导学生通过自读自悟、潜心会文，在先与文本作一番深入的对话以后，再与同学、老师进行交流对话。因此，教师要给学生充分的自主学习时间。如果没有充分的时间让学生接触文本，就要学生与文本直接对话，这犹如雾里看花，水中望月，是不现实的。面对一个新的文本，教师要给学生提供充裕的时间，让他们有滋有味地读、含英咀华，以对文本有一个基本的了解，做到心中有数。苏霍姆林斯基所说的自由支配时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究、对话的前提条件。创造这样一个“只可意会而不可言传”的感悟、体验的过程，就是学生个体潜心会文的过程，这也正是阅读对话教学成功的基础。
与文本对话，是阅读教学最基本而又必须首先进行的对话。“对话性的阅读就是和文本展开平等真诚地交流，通过和文本的视野交融，共同建构新的意义，共同进入新的境界”。学生与文本对话，往往是从已有的经验和认知出发，深入思考，从而自主构建知识结构和心智结构。离开了文本，阅读教学的对话就是无的之矢。学生与文本对话，沉浸其中，才能从字里行间感受作者的情感世界和精神追求，从而去建构自己美好的精神家园。如教学朱自清的《背影》，有以下两个层级的对话：一是教师指导学生搜集有关朱自清资料，了解作者生平及人格魅力；二是让学生把文中描写“背影”的语句分别画出来，并与同学交流自己是怎么品味这些词句的。层级一：停留在资料的搜集和整理上，对文章内容、主题和作者情感涉足不多；层级二：能够使学生与文本亲密接触，更好地体味文中父子深情。
只有当学生充分与文本进行对话，才能感受作者情感世界和生命关怀，从而使学生拥有自己的理性思考和价值取向，使文本真正成为学生认识世界的一个入口。因此，与文本的真诚对话是阅读教学对话状态的主旋律。
二、与教师对话——平等尊重
长期以来，人们习惯于用二元对立的思维方式来看待师生关系，而“对话教学”的师生关系应该是双方建立在平等、真诚与科学的基础上的心灵沟通，教师是平等中的首席而不是权威，教师的提问和发言具有举足轻重的作用。教师作为阅读教学对话过程的服务者、组织者和引导者，与学生构成了垂直的互动。
《语文课标》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师应鼓励学生与文本直接对话，允许仁者见仁、智者见智，对阅读内容做出有个性的反应。
“学生是语文学习的主人”，因此，要使阅读教学能实现真正的民主平等的对话，关键就在于老师应该转变观念，一改过去的“独白式”对话，主动走到学生中间去，与其平等对话；让学生在阅读教学课堂中有自主的表达权；让学生有权发表自己对教材的独到见解，要尊重学生独到的感受和体验。只有这样才能构建和谐的课堂对话氛围，学生才能消除对话时的胆怯心理，才能敞开心扉与老师进行有效的对话。例如，在《生于忧患，死于安乐》教学中，老师应激励学生谈自己独特的见解，如“同学们在‘逆境造就人才’这个问题上还有不同的认识吗？”，在老师的激励下，有的同学提出了自己的不同看法：逆境当然可以是促人成才，但要看对什么人而言，若是身处逆境的人就此倒下了呢？那还有什么成才可言呢？而身处逆境能自拔的人是不多的。所以说，还是顺境好， 人人都希望有个顺利的环境的。
三、与同学对话——合作互动
新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念正是对学习过程中学生间彼此合作探讨的一种规定。教学对话最主要的是生生对话。由于学生的生活阅历，知识水平，领悟能力，审美情趣等存在差异，对话就自然产生了。
教师要有意识地创设和谐、自由、宽松的学习氛围，引发学生积极的对话，平等地参与到对话过程中，勇于发表自己的见解，学会倾听和交流；尽可能地让学生之间思想碰撞交融，言语争辩善思，从而达到知识共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼言语，展示内心，张扬个性，体悟真情，从而实现个体的超越，走向成功。
正所谓“没有沟通就没有教学”，学生之间的合作与竞赛可视为另一种方式的沟通与对话，新教材为这样的沟通和对话留下了很大的空间。例如，教学《斑羚飞渡》时，教师提出：“通过文章的学习，你认为‘飞渡’反映了什么精神？”针对老师的引导，有7个同学从不同角度回答了这个问题，涉及到自我牺牲精神、团结协作精神、舍己为人精神、人和动物友好相处、聪明智慧、处事果断，技术娴熟等。
这诚如一位大师所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人都有两种思想”。所以说生生对话是阅读教学对话状态的强音。
四、与心灵对话——体验反思
学生与自我对话，是对话的最高形态。学生的自我对话既
体现了学生对文本的理解，又参考了教师对文本的阐释，是一种自我肯定，具有一定的独立性。它是培养学生阅读个性的基础和前提，对于学生终身学习大有裨益。学生在自我思想、反思中与文本产生共鸣的过程是阅读教学对话状态的必然结果。
经过了文本对话，师生、生生对话后，学生基本实现自我生命的唤醒和人格的塑造。此时，教师要引导学生跟作者展开心灵的对话，进入作者的内心世界，唤起联想，融入自我，与作者产生共鸣，读“活”文本。如在教学余光中《乡愁》这首诗时，教师应该提醒学生以四个意象为依托，结合自己的知识积累和生活体验，用心灵去想像诗歌背后动人的故事，用心灵去联想“母子别”、“夫妻别”、“生死别”、“家国别”这四幅凄婉美丽的画面，用心灵去感受诗歌真挚隽永的情感。有位留守儿童在读第二节“夫妻别”时，感受颇深，他在周记中写道：“一读到这我就不禁想到长年在外打工的爸爸和在家辛勤劳作的妈妈，为了生活，爸爸在外打工，一年才回家二三次，我和妈妈都很想念爸爸，妈妈还经常一个偷偷的流泪，……我一定要努力学习，等我长大后有出息了，一定要让爸爸妈妈天天在一起，永不分开”。相通的处境产生了强烈的共鸣，震撼了那位同学的心，他用真情与自我进行了一次心灵的对话。这样，让学生从多方位、多角度进行反思性学习，和自己进行深层次的对话，有利于培养学生的反省思维能力，从而不断地完善“自我”，提升人文品格。
总之，让对话教学理念走进我们的课堂是课程改革的一大亮点，它作为一种时代的精神，已经被现代教育工作者所提倡和推崇。而每一位语文教师自觉在阅读教学中实践对话教学，引导学生主动走进一个丰富多彩的语文世界，这必将成为语文阅读教学的最佳途径。