摘要：我国小学传统课程注重结果，重视让学生掌握扎实得基础知识，而很少关注学生的思维、情感，忽视学习过程，学生自主探究和表现的天性也大大受到了遏制，表现出“数学就是多做习题”观念，使“解题文化”成为数学教学的基本特征。学生对现实中的数感不强，运用数学知识解决生活问题弱化。而新课程和学生都需要领略数学动态的发展过程，重视学生的学习体验，注重学生学习的过程性目标。强调体验性学习，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力促进学生成长的需要。

关键词：怀疑  探究  问题  感悟

　　前言：
　　一、有关体验性学习的界定
　　1.体验的概念诠释：
　　“ 体 验 ”（Erlebnise） 一 词 最 早 出 现 在 德 国 的 文 献 中 。 马斯洛认为体验性学习具有主体性、创造性与过程性，是一种注入了体验者生命意识的经验。体验是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场。
　　2.体验的类型结构：
　　（1）直接体验与间接体验。如果体验的对象与主体同时"在场"，那么这种体验便属于直接体验。相反，体验内容是经验的影像，是意识和情境的存留，那么这种体验便属于间接体验。
　　（2）封闭性体验与开放性体验
　　体验总是个体的体验，如果主体唯一关心自己的内心活动，排除外来信息的干扰，不遵循社会的文化规范，一切听凭内心的创造，那么这就是一种封闭的自我体验。开放的自我体验则是体验主体始终面向社会。在社会的每一阶层体验不同人物的喜怒哀乐，显示了广阔现实生活的无限复杂性。不同的体验类型和不同的创作取向之间应该具有一种精神渗透力，从而凸现精神的丰富性、复杂性和深刻性。从这个意义上说，体验在教育教学中占有十分重要的地位，作为一种富有创意的“体验学习”之建立也就有了一种现实可能。
　　提出以“实践”、“体验”作为切入口，改变以往数学教学中存在的问题，探讨以学习材料的“生活化”为前提，以“实践操作、探索体验”为主要学习形式，以“合作交流”为有效途径，促使学生在教师的组织、引导与合作活动中，真正成为数学学习的主人。通过数学学习的实践活动，掌握一定的数学知识技能，具有一定的数学思考能力、解决问题的能力，并培养和发展良好的情感与态度。具体地说，在小学阶段中让学生达到：
　　（1）对数学的爱好，对数学的好奇心。
　　（2）在学习过程中体验到探索的乐趣，增强学好数学的自信心，刻苦学习，进而为数学的魅力所吸引，孜孜不倦，探索不已。 有强烈的求知欲望，敢于质疑，勇于探索。
　　（3）学会用数学的眼光观察周围世界，从中发现问题，并学会把实际问题转化为
　　数学问题，提高学生的实践能力。养成良好的思维习惯，提高学生的思维能力。
　　（4）不盲从，独立思考，善于与师、友交流看法，学会反思学习过程，调控自己的思路和学习情绪。
　　（5）具有比较、分析、推理、归纳等初步的逻辑思维能力和联想、想象、直觉等非逻辑能力，努力提高思维的批判性和独创性品质。
　　综上所述，体验性学习已经成为国内外教育关注的热点话题。
　　二、解决方法
　　1、创设情境、激起体验
　　课一开始，教师应采用启发讲解、以旧導新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望;同时使学生明确体验、探究的目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识抛砖引玉。
　　1.1、创设生活情境，激起体验
　　数学来源于生活，小学数学的许多知识都可以在生活中找到原型。教师要努力创设生活情境，激发学生的学习动机。生活情境包括各种实施情境、直观情境、自然情境和社会情境等，使学生学得主动，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。如：在《九加几的加法运算》中让学生算算某组矿泉水瓶数等。
　　1.2、凸显问题情境，激起体验
　　研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最近发展高度”，设置问题情境，促进新知识迅速融汇到于原有知识结构中，拓展学生认知，发展学生数学综合素质。 如很多老师在上《能被 3 整除的数的特征》中一开始，让学生随便报一个数，自己说出能不能被 3 整除，学生验证。以此激发了学生强烈的好奇心，对学习新知产生了浓烈的兴趣。
　　1.3、创设多媒体情境，激起体验
　　创设多媒体辅助下的教学互动情境，使传统的教学转变为真正以学生为主体、交互协作式和探索性的各种自主性学习活动，使学生的个性得到发展，记忆力、想象力和创造力得到综合发展。
　　2、自主探究、尝试体验
　　苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的欲望，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的思想意识中，这种欲望特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的生活经验和思维方式自由地、开放地探究体验数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题、解决生活中的实际问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，让学生积极主动地去尝试体验、“发现”知识。

1. 活动实践、确立体验。

　　实践操作，让学生在“活动”中参与。多种感官协同参与学习活动，是最基本的也是最重要的学习方法之一。认识、推理、判断、计算等任何一项具体数学学习活动，如果由眼、口、手、脑多种感官密切配合，其效果必然比直接灌输更显著。因此教师在设计教学时就要充分考虑为学生提供演示、操作、实验、练习的机会，把学生推到主体地位。通过实践活动，使抽象的数学知识变为学生感性的体验，从而解决了数学知识的抽象性与思维形象性之间的矛盾。
　　结语：
　　在研究中，笔者在自己的教学实验和实践中找到了体验性学习课堂的合理模式：“创设情境、激起体验——自主探究、尝试体验——活动实践、确立体验——进入生活、内化体验——深化拓展、享受体验”的课堂组织模式，有效辅助了学生体验性数学学习。
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