摘要：古诗文，语言凝练，构思精巧，意境悠远，多处留有想象空白。为了更好的引导学生展开想象，依据新课标倡导的新理念，根据古诗的特点及本班学生的学情，大胆尝试了以下几种训练方法，收效显著。

关键词：古诗  教学  引导  想象

　　教育家赞可夫说过：“只传授知识，不教给学生思维的方法，是不完全的教师。”而古诗的语言是锤炼的，在教学时教师就有必要引导学生想象，丰富学生的感知，这样可以再现诗人当时的形象思维，这对于学生想象能力的培养、思维能力的发展是大有裨益的。那么，在教学古诗时应如何指导学生展开想象呢？
　　一、创设情境，引导学生想象
　　“画中有诗，诗中有画。”大都古诗都是一幅美景的展现。教师如果适机引导学生通过想象，再现诗的意境，会收到很好的教学效果。如杨万里的《宿新市徐公店》，在学生理解诗意的基础上，我启发学生：“这首诗描绘了春夏之交的美景和儿童捕蝶嬉戏的情景，现在大家提意见，我来把这美景画出来。”学生一听画画，兴趣很高，纷纷举手谈想法，有的说：“要先画一片种着油菜花的田园，围着篱笆，旁边画一条小路弯弯曲曲地伸向远方。”有的补充说：“篱笆要画稀疏一点，因为诗中说是“‘篱落疏疏’。”有的说：“背景要画一些树，叶子只要画四五片就行了，地上要画些落花，最后画一个儿童正奔跑追逐黄色的蝴蝶。”这时学生对要不要画蝴蝶产生了争论，有的说：“不要画，因为‘飞入菜花无处寻’。”有的说：“要画，不然怎么知道儿童正追逐黄蝶呢？”有的说：“最好在黄色的菜花丛中画上几只黄色的蝴蝶的形状，隐隐约约，这样效果会更好。”学生完全沉浸在自己的想象和教师的简笔画中，学习情绪很高。
　　二、填补“空白”，引导学生想象
　　古诗精炼含蓄，诗句与诗句中间往往有较大的“空白”，教学时，必须填补这个“空白”，才能真正品出“诗味”。如李白的《静夜思》，因为诗的语言通俗易懂，学生很快就学会了，教师在学生看似无疑时引导学生：“那床前的月光，诗人怎么会怀疑它是地上的白霜呢？诗人又为什么会抬头眺望月光？又为什么会低头思念故乡呢？请大家思考想象一下。”待学生谈出看法后，教师综合学生的想法进行配乐诗朗诵：“秋天，夜深人静，李白睡在床上，忽然醒来，觉得一股冷气扑面而来。刚好这时，明亮的月光照在床前的地上。由于月光洁白，时值秋天，寒意逼人，好像觉得地上是铺着一层白霜似的，可揉一揉眼睛，明明是月光啊！随着月光，他不禁抬起头，啊！一轮明月，高挂空中。不由得想到了那在同一月光映照下的故乡的山山水水、一草一木和亲朋好友。”这样很快打开了学生想象和思维的闸门，都兴趣盎然地听着，想着，回味着。
　　三、启迪点拨，引导学生想象
　　张继的《枫桥夜泊》，诗人借夜景表达了寂寞孤独的心情，教师在让学生领悟时，不靠讲解，而是啟迪点拨学生去诵读，在反复的诵读中找出诗中绘声、绘色、绘形的词语，引导学生把这些词语用“过电影”的方式将其形象浮现于脑海中，学生经过教师的引导，眼前不难出现一幅“月落乌啼，若隐若现的江枫渔火，悠长的钟声中诗人客舟长夜，寂静冷落，愁思萦绕”的静夜图。教师循循善诱，不时碰撞出点点的思维火花。
　　四、联系沟通，引导学生想象
　　古诗的意境是深邃的，学生往往较难领悟。教师必须通过引导学生联系学过的知识或原有的生活经验，架设旧知与新知的桥梁。“以其所知，喻其不知，使其知之。”如李绅《古风》一诗，描述了唐代中期广大农民生活极其困难的情形，表现出作者对当时社会现实的不满，也同时表达对劳动人民的深切同情。在初步理解诗句意思后，我抓住“万颗子”、“无闲田”引导学生回忆李绅写的另一首诗《锄禾》，体会农民“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛勤劳动，引导学生在脑海中浮现出农民“炎炎烈日下，挥锄耕作，汗流浃背”的艰辛形象。再启发学生回忆以前的电影或电视中看过的地主收租的镜头，再现农民眼巴巴地看着来之不易的粮食被地主夺尽掠光的情形后体会股市内容和作者的思想感情就不难了。再如教学李白《望庐山瀑布》时，让学生回忆以前学过的叶圣陶老先生写的《瀑布》，想象那“浪涌岸滩，风吹松林，如烟、如雾、如尘”的奇观后再理解那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观奇丽就容易得多了。
　　五、改写成文，引导学生想象
　　改写就是让学生把全诗或诗中某一诗句改写成那个一段通顺的话。如叶绍翁的《游园不值》一诗，可让学生通过伸出墙外的一支红杏，想象一下满园的春色，并描写出来。又如贾岛的《寻隐者不遇》，诗中是几句问与答的“片段”，教师让血色还能够通通合理想象，把诗人与童子的对话时的神态、动作、语言具体写下来，这样既可以看出学生对股市的理解程度，又锻炼了学生的想象能力和思维能力。
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　　作者简介：李乐章，女（1981-），浙江温州人，清市柳市镇第四小学，小学一级，大学本科，从事语文教学研究。