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【摘要】文章从如何结合学科特色，强化学生高中化学反思能力问题，从三个方面进行阐述。
【关键词】反思性教学；反思意识；高中化学
化学学科的反思能力往往是在所学知识的系统化的进程中和进程后表现出来的，它的重点在于对思维活动检查和调节，反思自己是怎样发现和解决问题的，运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，有哪些容易发生的错误，原因何在，该吸取哪些经验教训。然而，教师在教学过程中，往往偏重于知识的容量，很少要求学生反思学习过程，也不会给学生以反思技能的指导和训练，学生自己也很少自觉地进行反思。这正是造成学生学习质量低下、化学思维发展水平不高的主要原因。基于此，当前对如何结合学科特色，强化高中化学学生反思能力进行探讨具有重要意义。
一、利用实验教学，促进学生反思
化学教学离不开实验，实验教学不仅是提供直观素材的手段，也是培养各种技能的手段，学生通过实验，在体验通过实验获取知识和加深对课本知识理解的同时，也有利于学生反思能力的养成。在实验教学中，检验、反思与调整是实验问题解决中的重要一环，然而学生在“照方抓药式”的实验中很少体现出对实验过程的反思。而在问题解决模式下的实验探究教学中，教师将学生真正置于问题情境中，使他们在实施自己设计的实验方案遇到障碍时更能够积极地独立思考，调整思路，保证实验问题的顺利解决，从而提高反省认知能力。例如，盐酸溶液能使紫色石蕊试液变红色，到底是盐酸溶液中的哪种微粒使紫色石蕊试液变红色呢？试设计一个实验方案，来探究是哪种微粒使紫色石蕊试液变红。课堂中学生充分利用“自主、合作、探究”的新课程理念，在科学探究的基本程序的基础上，控制了实验中的单一变量，同时设置了对照组，完成了探究的主题。借助对化学实验的反思，一方面加深了学生对问题的理解，一方面能使学生及时调节自己的学习过程和策略，促进自身思维品质的发展和思维能力的提高。特别是当实验现象与预想不一样时，更会激起学生内心的求知欲望，进入积极思维状态。
二、利用化学史教育，促进学生反思
我们学习的化学知识是化学家们几千年艰辛探索的文明成果，直接简单地告诉学生结果，很难提升他们的化学素养。反之，如果能让学生从当年化学家的角度去探索、反思、进而“发现”这些知识，既可以完善学生的化学思维，又可以提高他们的反思能力。我们应该如何处理，才能使其成为学生的再发现呢？一句话，教学过程中要注重化学史教育，创设当时的问题情境，坚持学生为主体，注重发现的过程。例如，在介绍苯分子结构的教学中，苯分子的结构到底是怎么确定的？其中经历了怎样的历史过程？就可以利用学生已有的知识，沿着化学家的道路，去再发现，促进学生的反思性体验。
三、利用习题教学，促进学生反思
高中学生在化学学习时，往往为解出问题而感到满足，并对当前问题停止了思维活动。缺乏对问题的反思性学习实践的意识，这很不利于知识的掌握和学习的进步。作为教师应把培养学生对问题的反思性学习实践作为指导学习方法和培养反思性化学学习能力的切入点。在习题讲评后，可通过采用提问方式启发学生积极反思，促使学生发现问题。
例如：
1.“这道题（或这类题）解题的关键是什么？”
反思思维过程，明确解题关键，使思维更加精炼、概括。反思：解题的关键是转化关键句。
2.“这类题的解题策略是什么？”（归纳反思）
结合化学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，使学生掌握化学基本思想方法。
3.“还有哪类题也可以用这种策略？”（迁移反思）
在解决一个或几个问题以后，启发学生进行联想，从中寻找知识之间的交叉点，探索一般规律，可使问题逐渐深化，举一反三。让反思具有迁移性。
4.“这样做对吗？”“还有别的方法吗？”“哪种方法更好呢？”（质疑反思）
引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，寻找解决问题的最佳方案。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价。只要做对就心满意足。因此，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄等不足，表现出思维缺乏灵活性、批判性、创造性。因此，教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着灵活、精细和新颖的方向发展。
5.“我哪儿错了，为什么错了？以后怎么避免错误呢？”（因果反思）
剖析作业错误的原因，促进学生深刻认识概念的内涵与外延。课堂上结合学生作业中出现的错误设计教学情境，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，引导学生回顾自己的解题过程，明白为何错，避免重蹈覆辙。通过这些提问，给学生一点思维空间，学生一般会进入积极的反思思维活动状态，能积极检查自己对有关知识点的掌握情况，会意识到课后如何去查漏补缺，分析学法的科学性，并创设一系列新问题。
本文只是对反思性学习能力进行了较小范围较短时间的初步的探索与实践，其中还有许多值得深入探讨的问题。如教学策略在课堂教学中如何根据具体的教学内容灵活运用，形成学生反思性学习习惯和培养反思能力的途径与方法如何优化？等等。虽然存在很多不足，但旨在抛砖引玉，期冀能引起更多的同仁对反思性学习能力的注意和研究。
【参考文献】
[1]杜八一.“反思性学习”情境的创设与引导.教学月刊中学版.2005年第8期
[2]高志方.化学教学中加强学生反思能力的培养.化学教学.2007年第2期
（作者单位：江苏省■茶高级中学）
【关键词】反思性教学；反思意识；高中化学
化学学科的反思能力往往是在所学知识的系统化的进程中和进程后表现出来的，它的重点在于对思维活动检查和调节，反思自己是怎样发现和解决问题的，运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，有哪些容易发生的错误，原因何在，该吸取哪些经验教训。然而，教师在教学过程中，往往偏重于知识的容量，很少要求学生反思学习过程，也不会给学生以反思技能的指导和训练，学生自己也很少自觉地进行反思。这正是造成学生学习质量低下、化学思维发展水平不高的主要原因。基于此，当前对如何结合学科特色，强化高中化学学生反思能力进行探讨具有重要意义。
一、利用实验教学，促进学生反思
化学教学离不开实验，实验教学不仅是提供直观素材的手段，也是培养各种技能的手段，学生通过实验，在体验通过实验获取知识和加深对课本知识理解的同时，也有利于学生反思能力的养成。在实验教学中，检验、反思与调整是实验问题解决中的重要一环，然而学生在“照方抓药式”的实验中很少体现出对实验过程的反思。而在问题解决模式下的实验探究教学中，教师将学生真正置于问题情境中，使他们在实施自己设计的实验方案遇到障碍时更能够积极地独立思考，调整思路，保证实验问题的顺利解决，从而提高反省认知能力。例如，盐酸溶液能使紫色石蕊试液变红色，到底是盐酸溶液中的哪种微粒使紫色石蕊试液变红色呢？试设计一个实验方案，来探究是哪种微粒使紫色石蕊试液变红。课堂中学生充分利用“自主、合作、探究”的新课程理念，在科学探究的基本程序的基础上，控制了实验中的单一变量，同时设置了对照组，完成了探究的主题。借助对化学实验的反思，一方面加深了学生对问题的理解，一方面能使学生及时调节自己的学习过程和策略，促进自身思维品质的发展和思维能力的提高。特别是当实验现象与预想不一样时，更会激起学生内心的求知欲望，进入积极思维状态。
二、利用化学史教育，促进学生反思
我们学习的化学知识是化学家们几千年艰辛探索的文明成果，直接简单地告诉学生结果，很难提升他们的化学素养。反之，如果能让学生从当年化学家的角度去探索、反思、进而“发现”这些知识，既可以完善学生的化学思维，又可以提高他们的反思能力。我们应该如何处理，才能使其成为学生的再发现呢？一句话，教学过程中要注重化学史教育，创设当时的问题情境，坚持学生为主体，注重发现的过程。例如，在介绍苯分子结构的教学中，苯分子的结构到底是怎么确定的？其中经历了怎样的历史过程？就可以利用学生已有的知识，沿着化学家的道路，去再发现，促进学生的反思性体验。
三、利用习题教学，促进学生反思
高中学生在化学学习时，往往为解出问题而感到满足，并对当前问题停止了思维活动。缺乏对问题的反思性学习实践的意识，这很不利于知识的掌握和学习的进步。作为教师应把培养学生对问题的反思性学习实践作为指导学习方法和培养反思性化学学习能力的切入点。在习题讲评后，可通过采用提问方式启发学生积极反思，促使学生发现问题。
例如：
1.“这道题（或这类题）解题的关键是什么？”
反思思维过程，明确解题关键，使思维更加精炼、概括。反思：解题的关键是转化关键句。
2.“这类题的解题策略是什么？”（归纳反思）
结合化学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，使学生掌握化学基本思想方法。
3.“还有哪类题也可以用这种策略？”（迁移反思）
在解决一个或几个问题以后，启发学生进行联想，从中寻找知识之间的交叉点，探索一般规律，可使问题逐渐深化，举一反三。让反思具有迁移性。
4.“这样做对吗？”“还有别的方法吗？”“哪种方法更好呢？”（质疑反思）
引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，寻找解决问题的最佳方案。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价。只要做对就心满意足。因此，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄等不足，表现出思维缺乏灵活性、批判性、创造性。因此，教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着灵活、精细和新颖的方向发展。
5.“我哪儿错了，为什么错了？以后怎么避免错误呢？”（因果反思）
剖析作业错误的原因，促进学生深刻认识概念的内涵与外延。课堂上结合学生作业中出现的错误设计教学情境，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，引导学生回顾自己的解题过程，明白为何错，避免重蹈覆辙。通过这些提问，给学生一点思维空间，学生一般会进入积极的反思思维活动状态，能积极检查自己对有关知识点的掌握情况，会意识到课后如何去查漏补缺，分析学法的科学性，并创设一系列新问题。
本文只是对反思性学习能力进行了较小范围较短时间的初步的探索与实践，其中还有许多值得深入探讨的问题。如教学策略在课堂教学中如何根据具体的教学内容灵活运用，形成学生反思性学习习惯和培养反思能力的途径与方法如何优化？等等。虽然存在很多不足，但旨在抛砖引玉，期冀能引起更多的同仁对反思性学习能力的注意和研究。
【参考文献】
[1]杜八一.“反思性学习”情境的创设与引导.教学月刊中学版.2005年第8期
[2]高志方.化学教学中加强学生反思能力的培养.化学教学.2007年第2期
（作者单位：江苏省■茶高级中学）