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摘 要：在执教人教版七上第十课《感受生命的意义》第二板块“发现我的生命”内容时，一个课堂瞬间让我久久不能释怀，我称之为一个哑口无言的课堂瞬间。
关键词：思想政治；利用；资源
师：聆听“我的”生命故事。（老师出示自己生命历程中的三张照片，介绍这三件大事，并讲述这些经历对我生命的意义）1991年，我大学毕业走上了工作岗位，尽管当时教师的社会地位低，我也不是非常愿意当老师，但是这份职业对我生命的意义是我可以自食其力了；1995年，我女儿降生了，三口之家对我生命的意义是我有了一个幸福的家，肩上的担子更重了；2018年，我被任命为副校长，这个岗位对我生命的意义是我要努力工作，尽职尽责，当个好老师，也要当好老师的引路人。
师问：1. 在数轴生命线上标出你生命中曾经发生的重要事情。
2. 这些经历对你的生命有怎样的意义（影响）？（具体到时间、地点、事情的经过、当时的心情、对你产生的影响等）
生：我六、七岁时，我妈在公司做生意时被骗了几十万，十二岁时，我妈与我爸又离婚了，现在我又有了继母。
师：请坐。
因为不知如何引导点拨，我内心满是心疼地看着学生，茫然而哑口无言，当时情景下，书本的观点“生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的‘我的人生’”也没有得出来，感觉自己好像脑子一片空白。我只能尴尬地示意这位学生坐下，他在其他同学惊愕、同情甚至有些轻视的眼神中不安地坐了下来，我的心更痛了。下课后，我与办公室的同事做了交流，对于上述学生所说的父母离婚之事，交流后我觉得我应该这样点评：“离婚是你父母的选择，与其两个人在一起痛苦，还不如分开，这是你父母的人生之路，他们有权选择自己的人生道路，每个人的生活不尽相同，婚姻也未必只是一种模式，离婚的夫妻他们的人生道路也要走下去，也未必就不幸福。所以，我们尊重他们的选择，祝福他们的婚姻更幸福！”学生在大庭广众之下说出家里的事情，也许是出于无知而无畏，也许是理解了父母因而心中多了份坦然。不管出于何种理由，我作为老师当时对学生付出的真情哑口无言总是不对的。
其一：从教材知识层面来说，教师对政治教材资源的利用是不到位的，教师对文本资源的解读理解也是不透彻的，仔细思考，从上述学生的生命故事中，完全可以在点评之后水到渠成地引出教材知识“生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的‘我的人生’”。
其二：多元化的社会价值观念给我们的生活带来许多冲击和影响，对于离婚等社会问题，如何正确认识？在课堂上如何正确引导学生？这些都需要老师多学习，老师要紧跟时代步伐，及时更新观念，离婚对孩子的成长会有影响，但一味认为父母离婚后孩子一定不幸福，这种观念本身就是片面的，所以给学生以适度的引导，老师利用课堂动态资源时需要具备引导点拨的知识储备和能力。
其三：课堂是师生生命成长的场所，学生如此坦诚地讲述自己的生命故事，老师居然没有能力予以回应，哪怕是情感上的安慰也可以呀！可是我却没有能游刃有余地驾驭好这个课堂瞬间，真的很自责，我欠学生一份生命的关怀，以后学生在对老师袒露心迹时也许会少了份信任，多了份戒备，久而久之，他们那稚嫩的敞开的心灵之门，也许就慢慢地会对我关闭……一切都是那么静悄悄地发生，又那么静悄悄地结束。可见，我们老师对学生的生命关怀之情是如此地润物无声细无痕。师者不仅传授知识，更应哺育灵魂。师爱，仁心，细节孕大爱，心向往之，行必能至！教师在利用动态生成资源时也要关注学生的情感需求，关爱呵护学生心灵。
其四：细枝末节皆研究。教师的反思可以促进教师专业成长，教育研究可以促进教育质量的提高。利用动态生成资源对我们教师提出了更高的要求，我们应关注教育生活的每一个细节，学生的一举手、一投足、某个教学瞬间、某个教学片段，等等，或细嚼慢咽，或精雕细琢，或千锤百炼，在这些细枝末节的琐碎中，我们可以品味教育研究的乐趣，提高教育研究的能力，我们应让思考、研究、实践成为教师工作的常态，这样才能在开发和利用动态生成资源时做到厚积而薄发。
其五：处理好课堂预设与动态生成的关系。新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成。但完全按照预设进行的教学，可能会导致老师无视或忽视学生学习的自主性，课堂过于流程化，本节课尽管几个问题设计得环环相扣，颇有思维梯度，但对于学生的答案，老师有些不知所措，因为老师缺乏对课堂动态生成的处理和把控能力，导致本节课出现了老师哑口无言，学生失望不安的局面。另一个角度看问题，如果教师一味追求课堂上即时的“生成”，也许课堂会热热闹闹，但因为缺乏目标，预设不充分，会出现“无的放矢”的现象，甚至出现混乱无序。所以，无论怎样的生成，教师都不能忘记自身的引导作用。那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢？这的确是提高教学效益的关键所在，也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
总之，思想政治课堂动态生成资源的利用，需要我们教师综合考虑多方面因素，动态生成的处理也必须立足政治学科特点，关注学生情感，以人為本，实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，动态生成才会更加精彩。
作者简介：
黄小燕，江苏省常州市，江苏常州新北区实验中学。
关键词：思想政治；利用；资源
师：聆听“我的”生命故事。（老师出示自己生命历程中的三张照片，介绍这三件大事，并讲述这些经历对我生命的意义）1991年，我大学毕业走上了工作岗位，尽管当时教师的社会地位低，我也不是非常愿意当老师，但是这份职业对我生命的意义是我可以自食其力了；1995年，我女儿降生了，三口之家对我生命的意义是我有了一个幸福的家，肩上的担子更重了；2018年，我被任命为副校长，这个岗位对我生命的意义是我要努力工作，尽职尽责，当个好老师，也要当好老师的引路人。
师问：1. 在数轴生命线上标出你生命中曾经发生的重要事情。
2. 这些经历对你的生命有怎样的意义（影响）？（具体到时间、地点、事情的经过、当时的心情、对你产生的影响等）
生：我六、七岁时，我妈在公司做生意时被骗了几十万，十二岁时，我妈与我爸又离婚了，现在我又有了继母。
师：请坐。
因为不知如何引导点拨，我内心满是心疼地看着学生，茫然而哑口无言，当时情景下，书本的观点“生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的‘我的人生’”也没有得出来，感觉自己好像脑子一片空白。我只能尴尬地示意这位学生坐下，他在其他同学惊愕、同情甚至有些轻视的眼神中不安地坐了下来，我的心更痛了。下课后，我与办公室的同事做了交流，对于上述学生所说的父母离婚之事，交流后我觉得我应该这样点评：“离婚是你父母的选择，与其两个人在一起痛苦，还不如分开，这是你父母的人生之路，他们有权选择自己的人生道路，每个人的生活不尽相同，婚姻也未必只是一种模式，离婚的夫妻他们的人生道路也要走下去，也未必就不幸福。所以，我们尊重他们的选择，祝福他们的婚姻更幸福！”学生在大庭广众之下说出家里的事情，也许是出于无知而无畏，也许是理解了父母因而心中多了份坦然。不管出于何种理由，我作为老师当时对学生付出的真情哑口无言总是不对的。
其一：从教材知识层面来说，教师对政治教材资源的利用是不到位的，教师对文本资源的解读理解也是不透彻的，仔细思考，从上述学生的生命故事中，完全可以在点评之后水到渠成地引出教材知识“生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的‘我的人生’”。
其二：多元化的社会价值观念给我们的生活带来许多冲击和影响，对于离婚等社会问题，如何正确认识？在课堂上如何正确引导学生？这些都需要老师多学习，老师要紧跟时代步伐，及时更新观念，离婚对孩子的成长会有影响，但一味认为父母离婚后孩子一定不幸福，这种观念本身就是片面的，所以给学生以适度的引导，老师利用课堂动态资源时需要具备引导点拨的知识储备和能力。
其三：课堂是师生生命成长的场所，学生如此坦诚地讲述自己的生命故事，老师居然没有能力予以回应，哪怕是情感上的安慰也可以呀！可是我却没有能游刃有余地驾驭好这个课堂瞬间，真的很自责，我欠学生一份生命的关怀，以后学生在对老师袒露心迹时也许会少了份信任，多了份戒备，久而久之，他们那稚嫩的敞开的心灵之门，也许就慢慢地会对我关闭……一切都是那么静悄悄地发生，又那么静悄悄地结束。可见，我们老师对学生的生命关怀之情是如此地润物无声细无痕。师者不仅传授知识，更应哺育灵魂。师爱，仁心，细节孕大爱，心向往之，行必能至！教师在利用动态生成资源时也要关注学生的情感需求，关爱呵护学生心灵。
其四：细枝末节皆研究。教师的反思可以促进教师专业成长，教育研究可以促进教育质量的提高。利用动态生成资源对我们教师提出了更高的要求，我们应关注教育生活的每一个细节，学生的一举手、一投足、某个教学瞬间、某个教学片段，等等，或细嚼慢咽，或精雕细琢，或千锤百炼，在这些细枝末节的琐碎中，我们可以品味教育研究的乐趣，提高教育研究的能力，我们应让思考、研究、实践成为教师工作的常态，这样才能在开发和利用动态生成资源时做到厚积而薄发。
其五：处理好课堂预设与动态生成的关系。新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成。但完全按照预设进行的教学，可能会导致老师无视或忽视学生学习的自主性，课堂过于流程化，本节课尽管几个问题设计得环环相扣，颇有思维梯度，但对于学生的答案，老师有些不知所措，因为老师缺乏对课堂动态生成的处理和把控能力，导致本节课出现了老师哑口无言，学生失望不安的局面。另一个角度看问题，如果教师一味追求课堂上即时的“生成”，也许课堂会热热闹闹，但因为缺乏目标，预设不充分，会出现“无的放矢”的现象，甚至出现混乱无序。所以，无论怎样的生成，教师都不能忘记自身的引导作用。那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢？这的确是提高教学效益的关键所在，也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
总之，思想政治课堂动态生成资源的利用，需要我们教师综合考虑多方面因素，动态生成的处理也必须立足政治学科特点，关注学生情感，以人為本，实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，动态生成才会更加精彩。
作者简介：
黄小燕，江苏省常州市，江苏常州新北区实验中学。