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怎样的课堂才有活力，怎样的教学才是有效的，怎样上学生才喜欢，这些问题经常在脑海里回荡。听了特级教师王树华教学《海伦·凯勒》一课，突然明白了一些，撷取一些片段与大家分享。
第一课时：原来可以这样安排
师：同学们，首先请大家看一段话，请静静地默读两遍。
（出示：1880年，海伦·凯勒出生在美国。不幸的小海伦在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！）
师：读了这一段话后你有什么想说的？
生：双目失明，双耳失聪，一个只有一岁半的娃娃多么可怜！
生：一岁半的孩子就遭到这样的不幸，她的日子该怎么过呀？
师：一起来读一读这一段，把心中的感受读出来。（生齐读）正是牙牙学语、开始说话的时候，正是开始感悟这个世界的时候，她却双目失明，双耳失聪。从此以后，她会怎么样？
生：她的脾气可能不好了，有声有色的世界看不到了。
生：她可能会抱怨，会坐在家里不敢出去，躲在墙角。
生：从此她只能面对黑暗，面对孤独。
师：是的，小海伦变了，变得暴躁起来。一起看一看。
（出示：从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了……她变得暴躁起来，脾气越来越坏。）
师：默读一下，读到哪里，你心中“咯噔”了一下。
生：“无边无际的黑暗和死一般的沉寂”是多么可怕，小海伦怎么过呀。（朗读）
师：读出了小海伦的无助。
生：她不能喊一声“妈妈”，对于一个小孩来说，这太残酷了。（朗读）
…………
15分钟过去了，没有揭示课题，没有通常的通读课文，没有生字词的学习。难道这是第一课时的教学吗？多少年来，我们太习惯于第一课时模式化的教学了，总以为学会了生字词才能读书，一味地认为“书不读熟不开讲”，却很少真正考虑学生的兴趣。学六年，有多少节语文课，第一课时的变化有多少呢？学生能承受多少次这样的“反复”呢？王老师的教学让我们豁然开朗：教学艺术的核心就在于变化，第一课时需要创新和变化。教材是用来使用的，培养学生的语文素养才是关键。正如王老师自己所说：“一改第一课时通常的做法，目的还在于防止‘贴标签’式地去理解人物。一开课，排除其他信息的干扰，让学生能够静静地品读语言，形成真切的感受，此时的海伦就是邻家的一个小女孩。”
精彩段落：原来可以这样回溯
师：不幸的小海伦并没有如我们想象的那样过着痛苦的生活，相反，她反而变得乐观开朗，对生活充满了热爱。打开书，读一读，看看课文是怎样描写的。
（生自由读书数分钟后，大多数学生选择了一段话：知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界）
师：读了这段你感受到了什么？
生：我感受到了海伦内心的喜悦。
生：这一切都很美，海伦的内心也一定是美丽的。
生：我感觉海伦的生活过得有滋有味，有时漫步，有时泛舟，很是自在。
生：海伦对生活充满了热爱，所以一切在她的想象里才会那么美好。
生：我觉得海伦因为有知识的指引，她的世界开始美丽多彩。
…………
学生选择的一段话展示了海伦乐观开朗的性格，表现了她对生活的热爱，对未来的憧憬和向往。王老师教学中三次使用这段话，引导学生反复品味，反复朗读。第一次读后让学生谈感受，学生发言一个比一个精彩，朗读一个比一个动情，他们满心喜悦，任凭想象飞向那动人的玫瑰园，尽情地与海伦一起欣赏如玫瑰园一般的落日，分享着她的快乐和幸福。第二次在充分感受了海伦的不屈不挠后，王老师让学生再读这段话，再次谈感受。学生不仅体会到海伦的乐观自信，更体会到“风雨后方见彩虹”的欣喜，生命经过磨炼所绽放的光彩。这时，王老师选择一段音乐，让学生配乐朗读，在优美的旋律中，伴随着想象，学生沉醉了，表情坚定而又幸福，那读书声就像泉水流淌，清澈明亮。第三次在全文学习结束时，王老师引导：“是的，海伦·凯勒留给人类的是她不屈不挠、战胜命运的精神，是她热爱生命、忘我付出的品格，是她给全人类带来的精神和人格的力量。此时，我还是想请大家再次读这段话。”学生又一次朗读，此时听课的教师也情不自禁地读起来，我们都徜徉在这优美的文字里，分明感受到这段话已经升华为一种无法言表的情感、精神和力量。
一段话在学习的不同阶段反复咀嚼和诵读，产生的效果不一样：第一次，刚接触这段话，直觉感受，从字面来理解、体会；第二次，联系相关的语境、情境，多了理性的分析和思考，感受到文字背后的意义；第三次，在整合众多信息后，回溯这段精美的文字，那是性灵的陶冶，生命的体悟。有了这样的反复回溯，学习有了层次，有了厚度，语言多了意蕴，课堂多了生动。
板书：原来可以这样动人
师：是呀，一个一岁半的孩子就遭受这样的不幸，她怎能不暴躁？她还能看到这个世界吗？她还能正常喊声“妈妈”吗？她的未来生活状态会是什么样的？我们不禁担心起来，让我们一起怀着同情写下她的名字——海伦·凯勒。
师：“看”到了周围的世界，终于能够大声喊出妈妈了，让我们怀着喜悦，兴奋地一起写她的名字——海伦·凯勒。
师：海伦对生活充满了热爱，对生命充满了热爱，硬是凭着不屈不挠的精神重新书写自己的人生，让我们一起怀着敬佩写下她的名字——海伦·凯勒。
师：海伦·凯勒留给人类的，不仅是不屈不挠的品格，更是伟大的人格力量、无尽的精神财富，让我们一起怀着崇敬和感激在心里刻下她的名字——海伦·凯勒。
这是教学中的四次板书，内容就是“海伦·凯勒”这个名字。这四次板书每一次都是师生一起书写，字体一次比一次大，不幸的海伦、乐观的海伦、不屈不挠的海伦、伟大的海伦，海伦的形象在学生心中也一步步“大”了起来。最后，海伦·凯勒已经不仅仅是作为一个人，更重要的是作为一种精神、一种力量矗立在学生心中。板书是一种艺术，看到过很多种板书设计，有的精确概括了课文内容，有的集中反映了文章的中心，却很少有过像今天这样震撼，每一个字都融入了师生的情感，每一次都是心灵的洗礼。（作者单位：北京市新东方扬州外国语学校）
□责任编辑 徐纯军
第一课时：原来可以这样安排
师：同学们，首先请大家看一段话，请静静地默读两遍。
（出示：1880年，海伦·凯勒出生在美国。不幸的小海伦在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！）
师：读了这一段话后你有什么想说的？
生：双目失明，双耳失聪，一个只有一岁半的娃娃多么可怜！
生：一岁半的孩子就遭到这样的不幸，她的日子该怎么过呀？
师：一起来读一读这一段，把心中的感受读出来。（生齐读）正是牙牙学语、开始说话的时候，正是开始感悟这个世界的时候，她却双目失明，双耳失聪。从此以后，她会怎么样？
生：她的脾气可能不好了，有声有色的世界看不到了。
生：她可能会抱怨，会坐在家里不敢出去，躲在墙角。
生：从此她只能面对黑暗，面对孤独。
师：是的，小海伦变了，变得暴躁起来。一起看一看。
（出示：从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了……她变得暴躁起来，脾气越来越坏。）
师：默读一下，读到哪里，你心中“咯噔”了一下。
生：“无边无际的黑暗和死一般的沉寂”是多么可怕，小海伦怎么过呀。（朗读）
师：读出了小海伦的无助。
生：她不能喊一声“妈妈”，对于一个小孩来说，这太残酷了。（朗读）
…………
15分钟过去了，没有揭示课题，没有通常的通读课文，没有生字词的学习。难道这是第一课时的教学吗？多少年来，我们太习惯于第一课时模式化的教学了，总以为学会了生字词才能读书，一味地认为“书不读熟不开讲”，却很少真正考虑学生的兴趣。学六年，有多少节语文课，第一课时的变化有多少呢？学生能承受多少次这样的“反复”呢？王老师的教学让我们豁然开朗：教学艺术的核心就在于变化，第一课时需要创新和变化。教材是用来使用的，培养学生的语文素养才是关键。正如王老师自己所说：“一改第一课时通常的做法，目的还在于防止‘贴标签’式地去理解人物。一开课，排除其他信息的干扰，让学生能够静静地品读语言，形成真切的感受，此时的海伦就是邻家的一个小女孩。”
精彩段落：原来可以这样回溯
师：不幸的小海伦并没有如我们想象的那样过着痛苦的生活，相反，她反而变得乐观开朗，对生活充满了热爱。打开书，读一读，看看课文是怎样描写的。
（生自由读书数分钟后，大多数学生选择了一段话：知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界）
师：读了这段你感受到了什么？
生：我感受到了海伦内心的喜悦。
生：这一切都很美，海伦的内心也一定是美丽的。
生：我感觉海伦的生活过得有滋有味，有时漫步，有时泛舟，很是自在。
生：海伦对生活充满了热爱，所以一切在她的想象里才会那么美好。
生：我觉得海伦因为有知识的指引，她的世界开始美丽多彩。
…………
学生选择的一段话展示了海伦乐观开朗的性格，表现了她对生活的热爱，对未来的憧憬和向往。王老师教学中三次使用这段话，引导学生反复品味，反复朗读。第一次读后让学生谈感受，学生发言一个比一个精彩，朗读一个比一个动情，他们满心喜悦，任凭想象飞向那动人的玫瑰园，尽情地与海伦一起欣赏如玫瑰园一般的落日，分享着她的快乐和幸福。第二次在充分感受了海伦的不屈不挠后，王老师让学生再读这段话，再次谈感受。学生不仅体会到海伦的乐观自信，更体会到“风雨后方见彩虹”的欣喜，生命经过磨炼所绽放的光彩。这时，王老师选择一段音乐，让学生配乐朗读，在优美的旋律中，伴随着想象，学生沉醉了，表情坚定而又幸福，那读书声就像泉水流淌，清澈明亮。第三次在全文学习结束时，王老师引导：“是的，海伦·凯勒留给人类的是她不屈不挠、战胜命运的精神，是她热爱生命、忘我付出的品格，是她给全人类带来的精神和人格的力量。此时，我还是想请大家再次读这段话。”学生又一次朗读，此时听课的教师也情不自禁地读起来，我们都徜徉在这优美的文字里，分明感受到这段话已经升华为一种无法言表的情感、精神和力量。
一段话在学习的不同阶段反复咀嚼和诵读，产生的效果不一样：第一次，刚接触这段话，直觉感受，从字面来理解、体会；第二次，联系相关的语境、情境，多了理性的分析和思考，感受到文字背后的意义；第三次，在整合众多信息后，回溯这段精美的文字，那是性灵的陶冶，生命的体悟。有了这样的反复回溯，学习有了层次，有了厚度，语言多了意蕴，课堂多了生动。
板书：原来可以这样动人
师：是呀，一个一岁半的孩子就遭受这样的不幸，她怎能不暴躁？她还能看到这个世界吗？她还能正常喊声“妈妈”吗？她的未来生活状态会是什么样的？我们不禁担心起来，让我们一起怀着同情写下她的名字——海伦·凯勒。
师：“看”到了周围的世界，终于能够大声喊出妈妈了，让我们怀着喜悦，兴奋地一起写她的名字——海伦·凯勒。
师：海伦对生活充满了热爱，对生命充满了热爱，硬是凭着不屈不挠的精神重新书写自己的人生，让我们一起怀着敬佩写下她的名字——海伦·凯勒。
师：海伦·凯勒留给人类的，不仅是不屈不挠的品格，更是伟大的人格力量、无尽的精神财富，让我们一起怀着崇敬和感激在心里刻下她的名字——海伦·凯勒。
这是教学中的四次板书，内容就是“海伦·凯勒”这个名字。这四次板书每一次都是师生一起书写，字体一次比一次大，不幸的海伦、乐观的海伦、不屈不挠的海伦、伟大的海伦，海伦的形象在学生心中也一步步“大”了起来。最后，海伦·凯勒已经不仅仅是作为一个人，更重要的是作为一种精神、一种力量矗立在学生心中。板书是一种艺术，看到过很多种板书设计，有的精确概括了课文内容，有的集中反映了文章的中心，却很少有过像今天这样震撼，每一个字都融入了师生的情感，每一次都是心灵的洗礼。（作者单位：北京市新东方扬州外国语学校）
□责任编辑 徐纯军