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【摘 要】写字教学是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学内容。在小学低年级写字教学中需要着重注意书写姿态、笔画书写、字形掌握和自信书写等四个方面的常见问题。
【关键词】写字教学；小学低年级；书写习惯
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0052-02
【作者简介】毛成，江苏省常州市实验小学（江苏常州，332000）教师，中学高级教师。
写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。尤其在小学低年级，用于写字教学的时间最多，教师在写字指导上投入的精力也最大，以尽量为学生打下扎实的写字基础。可是笔者认为，低年级写字教学虽然看起来扎扎实实，但是仍然存在一些误区，导致了学生养成不良书写习惯，从而限制了写字能力的后续发展。要改变这种状况，需要关注写字教学中的四个“不等式”。
一、执笔紧固≠全神贯注
王羲之指导儿子写字的故事家喻户晓：王献之七八岁时开始学习书法，有一次，父亲王羲之看儿子正聚精会神地练习书法，悄悄走到他背后，突然伸手去抽献之手中的毛笔。献之握笔很牢，没被抽掉。父亲很高兴，夸赞道： “此儿后当复有大名。” 这个典故一再被习书者津津乐道。老师普遍认为：学生在写字过程中，执笔牢固，落笔有力，就显得特别认真投入；相反，笔握得松，落笔轻，则显得不够尽力。甚至有的老师 “东施效颦”，也来这么意外的“一抽”。其实这是一个误区：只有在放松自然的状态下，手才能自如地驾驭笔，而僵硬的动作只会让写字的过程变得缓慢而机械，写出来的字也生硬，久而久之，还会导致学生执笔姿势扭曲，手指关节变形。
写字的确要体现出力度，要表现出精气神。但是这种“刚”的力度源于“柔”。首先做到身体放松，身正肩平，手臂打开，手腕自如行动，这样才能把力气顺畅地送达笔端。执笔的松紧要适度：握笔太松，运笔时手上无力，易脱笔；握笔太紧，则有碍运转。执笔时需注意“手指实”，手指都要确实地压在笔杆上，执笔稳固。“手心虚”，手掌保持空心，不须绷得太紧。由此想来，当年王羲之去儿子的笔，并不是去硬拔，只是考验儿子握笔时的灵敏度和轻柔与否。另外，要提醒学生写字不要过重，不需要“力透纸背”，因为学生使用的是硬笔，与毛笔不同，做的不是上下运动，而是左右运动。可以让学生在写完字后，轻轻摸一摸纸张的反面，如有凹凸不平之感，说明用力过猛，需要改正。总之，只有学生掌握了适宜的力度，学会借“力”，才能保障今后书写速度提高时，“快”与“好”两者兼得。
二、写好笔画≠学会笔法
汉字是由一个个基本笔画构成，低年级老师在指导写字时，会引领学生细致地分析笔画组成以及笔顺。写好这些笔画，必须学会正确的运笔。所谓运笔，指笔尖在纸上的运转动作，主要体现在：落笔时做好“切”的动作，轻松划入，起笔自然不突兀；行笔时控制轻重与缓急；收笔时做好“顿”“收”等基本动作，收笔自然不拖沓。掌握了正确的落笔、行笔和收笔的动作，写出的字就会笔锋鲜明，尤为美观。
按照笔顺及运笔要求写好每一个笔画，是否笔画书写教学就到位了呢？其实，我们不能仅仅关注写在纸上的、能看到的笔画，还应该关注笔在空中行走的路线，了解每个笔画之间的联系，即要教会学生纸上看不见的“笔法”。以“人”字为例，这个字由一撇和一捺两笔组成，看似简单，但是要做到“撇要出尖，捺有捺脚，撇捺均衡”却并不容易。因此，老师在进行笔画书写的时候，要引导学生关注笔法，了解笔尖在纸上和空中的路线。首先可以进行在空中画横“8”字的练习，使手腕能灵巧地进行弧线运转。接着引导学生观察老师的行笔路线。学生会发现：老师写完撇后，笔尖离开纸面，在空中画了一个圆，回到撇的中段后，顺势落纸写了捺，捺脚结束后笔尖在空中又顺势画一个圆，完成横“8”字路线。这样的笔法，会让笔画的切入更自然，行笔更顺畅，收笔有力且留有余味。接下来，应通过反复练习，让学生掌握笔法，逐步控制笔尖上下的力度和节奏，熟悉笔尖走过的路线，达到游刃有余，还可以为学生将来由楷书“水到渠成”地过渡到行书的打下基础。
三、抓田字格≠掌握结构
汉字的美，美在形态和结构，指导学生构建好字的结构尤为重要。低年级学生的书写都是在田字格中进行的，而后者能帮助学生掌握笔画位置和字的间架结构。但是有些教师在写字教学的讲解中，过分强调和依赖田字格，硬性规定生字的各笔画在田字格中的位置。尽管通过如此“定位”，学生的字能写得较好，但是一旦脱离田字格，学生往往就难以把握字形了。
如何引导学生掌握字的结构呢？首先要提醒学生学会观察。一看整体，从整体把握字的大概版块，比如宽与窄，高与低等。二看主笔画，主笔画即这个字中关键的笔画，相当于一个字的“主心骨”，这一笔是否到位将影响整个字的结构和风貌，比如“我”字中的斜钩，“体”字右边的长竖等。三看穿插和避让，让字的各个部件有机整合，疏密有致。
为了让学生更好地掌握字的结构，老师可以将同类型的字进行整合教学，以一个字带动多个字的学习，让学生能够举一反三，灵活掌握结构特点。比如“蓝”字，它是上下结构草字头的字，首先要做到上中下三个部件的匀称，横与横之间的距离要均等。其次，要关注横画的长短，第一横短，最后一横最长。第三关注横画的走向，都是左低右高、略上扬的。通过观察指导，学生掌握了“蓝”字中横画的书写小秘诀：要匀称，看长短，略上扬。此时老师出示类似的带有草字头的字：芒、草、英。学生用刚刚学习的小秘诀来观察字的结构，发现书写规律，比如：“芒”的第二横最长，“草”中有五个横画，要做到匀称等。相信通过这种长期的观察和练习，学生不仅能掌握汉字结构的规律，同时也感受到汉字的形态美。
四、反复擦改≠精益求精
学生书写质量评价的一个重要标准是正确率和整洁度，翻开高年级的作业本，修正带、涂改液的痕迹比比皆是，为什么学生写字如此马虎，错误频出？不妨回顾低年级写字课上的画面：学生的本子旁边必然放着一块橡皮，学生埋头一笔一画写好了一个字，紧接着拿起橡皮使劲儿地来回地擦。然后再写，再擦，这个过程不断反复。最终作业本交上去了，课桌上留下一摊橡皮屑。
低年级的孩子为什么频繁使用橡皮？这不仅仅是书写的问题，更重要的是孩子的自信心。学生缺乏自信，潜意识里认为自己写得不好，改一下才会更好，再加上老师的评价只盯着最后完成的结果，所以学生不断擦改。还有部分学生下笔仓促，落笔前没有看仔细就写，写后才发现不对又擦掉重来，长此以往，学生渐渐习惯性地使用橡皮，对橡皮产生一种依赖，似乎没有橡皮就不能写好字了。
良好的书写习惯能促进学生良好性情的形成。如何让学生告别橡皮？笔者认为可以做以下尝试：“议一议”依赖橡皮会有什么害处呢？学生畅所欲言：影响作业书写速度、擦破后影响作业美观、一旦擦过写的字总会按着旧痕迹走，很难改，等等。让学生意识到过分依赖橡皮是一种不良习惯，要争取在不依赖橡皮的情况下把作业完成好。“试一试”尝试不使用橡皮完成一次生字本作业，要想好怎么写，看准了再下笔。“夸一夸”作业批改时表扬没有使用橡皮或者和只使用三次以下的学生，让学生意识到，一次性写好才是最棒的，因此落笔前他们会看得更仔细，写字时他们会写得更认真，良好的书写习惯就在潜移默化中形成。
“字如其人”，良好的书写能体现一个人的修养、气质与学识，一手好字将伴随学生的一生。教师需要以长远的、发展的目光看待低年级的写字教学，走出误区，给予学生终身受用的书写方法和经验，真正激发兴趣、夯实基础，引领学生快乐书写。
【关键词】写字教学；小学低年级；书写习惯
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0052-02
【作者简介】毛成，江苏省常州市实验小学（江苏常州，332000）教师，中学高级教师。
写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。尤其在小学低年级，用于写字教学的时间最多，教师在写字指导上投入的精力也最大，以尽量为学生打下扎实的写字基础。可是笔者认为，低年级写字教学虽然看起来扎扎实实，但是仍然存在一些误区，导致了学生养成不良书写习惯，从而限制了写字能力的后续发展。要改变这种状况，需要关注写字教学中的四个“不等式”。
一、执笔紧固≠全神贯注
王羲之指导儿子写字的故事家喻户晓：王献之七八岁时开始学习书法，有一次，父亲王羲之看儿子正聚精会神地练习书法，悄悄走到他背后，突然伸手去抽献之手中的毛笔。献之握笔很牢，没被抽掉。父亲很高兴，夸赞道： “此儿后当复有大名。” 这个典故一再被习书者津津乐道。老师普遍认为：学生在写字过程中，执笔牢固，落笔有力，就显得特别认真投入；相反，笔握得松，落笔轻，则显得不够尽力。甚至有的老师 “东施效颦”，也来这么意外的“一抽”。其实这是一个误区：只有在放松自然的状态下，手才能自如地驾驭笔，而僵硬的动作只会让写字的过程变得缓慢而机械，写出来的字也生硬，久而久之，还会导致学生执笔姿势扭曲，手指关节变形。
写字的确要体现出力度，要表现出精气神。但是这种“刚”的力度源于“柔”。首先做到身体放松，身正肩平，手臂打开，手腕自如行动，这样才能把力气顺畅地送达笔端。执笔的松紧要适度：握笔太松，运笔时手上无力，易脱笔；握笔太紧，则有碍运转。执笔时需注意“手指实”，手指都要确实地压在笔杆上，执笔稳固。“手心虚”，手掌保持空心，不须绷得太紧。由此想来，当年王羲之去儿子的笔，并不是去硬拔，只是考验儿子握笔时的灵敏度和轻柔与否。另外，要提醒学生写字不要过重，不需要“力透纸背”，因为学生使用的是硬笔，与毛笔不同，做的不是上下运动，而是左右运动。可以让学生在写完字后，轻轻摸一摸纸张的反面，如有凹凸不平之感，说明用力过猛，需要改正。总之，只有学生掌握了适宜的力度，学会借“力”，才能保障今后书写速度提高时，“快”与“好”两者兼得。
二、写好笔画≠学会笔法
汉字是由一个个基本笔画构成，低年级老师在指导写字时，会引领学生细致地分析笔画组成以及笔顺。写好这些笔画，必须学会正确的运笔。所谓运笔，指笔尖在纸上的运转动作，主要体现在：落笔时做好“切”的动作，轻松划入，起笔自然不突兀；行笔时控制轻重与缓急；收笔时做好“顿”“收”等基本动作，收笔自然不拖沓。掌握了正确的落笔、行笔和收笔的动作，写出的字就会笔锋鲜明，尤为美观。
按照笔顺及运笔要求写好每一个笔画，是否笔画书写教学就到位了呢？其实，我们不能仅仅关注写在纸上的、能看到的笔画，还应该关注笔在空中行走的路线，了解每个笔画之间的联系，即要教会学生纸上看不见的“笔法”。以“人”字为例，这个字由一撇和一捺两笔组成，看似简单，但是要做到“撇要出尖，捺有捺脚，撇捺均衡”却并不容易。因此，老师在进行笔画书写的时候，要引导学生关注笔法，了解笔尖在纸上和空中的路线。首先可以进行在空中画横“8”字的练习，使手腕能灵巧地进行弧线运转。接着引导学生观察老师的行笔路线。学生会发现：老师写完撇后，笔尖离开纸面，在空中画了一个圆，回到撇的中段后，顺势落纸写了捺，捺脚结束后笔尖在空中又顺势画一个圆，完成横“8”字路线。这样的笔法，会让笔画的切入更自然，行笔更顺畅，收笔有力且留有余味。接下来，应通过反复练习，让学生掌握笔法，逐步控制笔尖上下的力度和节奏，熟悉笔尖走过的路线，达到游刃有余，还可以为学生将来由楷书“水到渠成”地过渡到行书的打下基础。
三、抓田字格≠掌握结构
汉字的美，美在形态和结构，指导学生构建好字的结构尤为重要。低年级学生的书写都是在田字格中进行的，而后者能帮助学生掌握笔画位置和字的间架结构。但是有些教师在写字教学的讲解中，过分强调和依赖田字格，硬性规定生字的各笔画在田字格中的位置。尽管通过如此“定位”，学生的字能写得较好，但是一旦脱离田字格，学生往往就难以把握字形了。
如何引导学生掌握字的结构呢？首先要提醒学生学会观察。一看整体，从整体把握字的大概版块，比如宽与窄，高与低等。二看主笔画，主笔画即这个字中关键的笔画，相当于一个字的“主心骨”，这一笔是否到位将影响整个字的结构和风貌，比如“我”字中的斜钩，“体”字右边的长竖等。三看穿插和避让，让字的各个部件有机整合，疏密有致。
为了让学生更好地掌握字的结构，老师可以将同类型的字进行整合教学，以一个字带动多个字的学习，让学生能够举一反三，灵活掌握结构特点。比如“蓝”字，它是上下结构草字头的字，首先要做到上中下三个部件的匀称，横与横之间的距离要均等。其次，要关注横画的长短，第一横短，最后一横最长。第三关注横画的走向，都是左低右高、略上扬的。通过观察指导，学生掌握了“蓝”字中横画的书写小秘诀：要匀称，看长短，略上扬。此时老师出示类似的带有草字头的字：芒、草、英。学生用刚刚学习的小秘诀来观察字的结构，发现书写规律，比如：“芒”的第二横最长，“草”中有五个横画，要做到匀称等。相信通过这种长期的观察和练习，学生不仅能掌握汉字结构的规律，同时也感受到汉字的形态美。
四、反复擦改≠精益求精
学生书写质量评价的一个重要标准是正确率和整洁度，翻开高年级的作业本，修正带、涂改液的痕迹比比皆是，为什么学生写字如此马虎，错误频出？不妨回顾低年级写字课上的画面：学生的本子旁边必然放着一块橡皮，学生埋头一笔一画写好了一个字，紧接着拿起橡皮使劲儿地来回地擦。然后再写，再擦，这个过程不断反复。最终作业本交上去了，课桌上留下一摊橡皮屑。
低年级的孩子为什么频繁使用橡皮？这不仅仅是书写的问题，更重要的是孩子的自信心。学生缺乏自信，潜意识里认为自己写得不好，改一下才会更好，再加上老师的评价只盯着最后完成的结果，所以学生不断擦改。还有部分学生下笔仓促，落笔前没有看仔细就写，写后才发现不对又擦掉重来，长此以往，学生渐渐习惯性地使用橡皮，对橡皮产生一种依赖，似乎没有橡皮就不能写好字了。
良好的书写习惯能促进学生良好性情的形成。如何让学生告别橡皮？笔者认为可以做以下尝试：“议一议”依赖橡皮会有什么害处呢？学生畅所欲言：影响作业书写速度、擦破后影响作业美观、一旦擦过写的字总会按着旧痕迹走，很难改，等等。让学生意识到过分依赖橡皮是一种不良习惯，要争取在不依赖橡皮的情况下把作业完成好。“试一试”尝试不使用橡皮完成一次生字本作业，要想好怎么写，看准了再下笔。“夸一夸”作业批改时表扬没有使用橡皮或者和只使用三次以下的学生，让学生意识到，一次性写好才是最棒的，因此落笔前他们会看得更仔细，写字时他们会写得更认真，良好的书写习惯就在潜移默化中形成。
“字如其人”，良好的书写能体现一个人的修养、气质与学识，一手好字将伴随学生的一生。教师需要以长远的、发展的目光看待低年级的写字教学，走出误区，给予学生终身受用的书写方法和经验，真正激发兴趣、夯实基础，引领学生快乐书写。