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【摘要】评价的主要目的是为了促进和激励学生的数学学习。评价要关注学生的学习特点、学习水平、学习过程和学习结果，要突出评价的发展功能，促进教学三维目标的落实和学生学习能力的提高。
【关键词】小学数学 课堂 评价 策略
在如今的一些课堂上，每当学生回答完一个问题后，我们常常能听到“你真棒，表扬他”“你真聪明”，然后全班学生“啪啪啪”的鼓掌声……这种现象表面上看教师已经关注了学生在数学活动中的情感领域，采用鼓励性语言，激励学生的学习，注重让学生享受成功的乐趣，事实上，过多外在的鼓励并不利于培养学生持久的学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们必须认识到：学生不仅是学习的主体，也是评价的主体，数学课堂评价必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，要充分发挥学生评价的主体性，引导学生全员参与评价，全程参与评价，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。
一、欣赏评价，找他人之长
小学阶段的学生由于年龄小还缺乏一定的欣赏能力，在评价同伴的学习行为时，只会用简单的的好或不好一些简单模糊的词来评价同伴的表现，有时往往只知道挑刺，因此，教师在课堂中给学生创设交流的平台，要引导学生审视自我，找人之长，促进自我意识的形成，从而培养学生善于欣赏他人、学会欣赏他人的意识和能力。如：教学“分数的初步认识”，在学生联系已有的生活经验（画图、文字等）初步理解1/2（一半）后，教师组织学生利用手中纸片折出1/2。其中，有一个学生把一张圆形纸片平均分成4份。师拿起该生的作业纸，问：“你能说说这样折是什么意思吗？”
生：“我把一个圆平均分成4份，2份就是它的1/2。”
师：“同学们，刚才老师要你们折1/2，这个小朋友却折出1/4，大家对这事怎么看？”
生：“老师，他真的不听话，上课一定走神了。”
生：“老师，我觉得他真了不起，他很有创造未来的意思。”……
教师点拨，扭转了学生的观念，评价也就完全不一样，评价的功能由“挑刺”转化为欣赏、激励、挖掘潜能、促进学生的发展。学生的这种转化饱含课堂上的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，课堂里掀起了更大的创造思维的火花。学生的指尖跳跃着的是智慧。充满欣赏的课堂是饱含人文关怀的课堂，是使师生享受教育幸福的课堂。欣赏，从学生发展来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。数学课堂应当有师生之间、生生之间的真情欣赏。
二、相互评价，共成长
学会倾听是进行有效地评价的前提，只有专注、耐心地听别人讲，才能了解别人所要表达的意思。没听清就发表意见或打断别人是不尊重别人的表现。低年级儿童注意力不集中，培养学生的倾听能力尤为重要。在课堂中要常提问“他的话你听懂了吗？”“你也会像他这样说吗？”在此基础上，还要让学生来“解读”同伴的意思，智慧火花会在交流中碰撞。通过学生间补充、调整，对知识的理解会更深刻，能力能得到进一步发展。同时，要不失时机地让学生参与评价，即“你觉得他说得怎么样？” 比如：在学生通过自主学习解决了“34 56=”这个问题进行交流时，我是这样引导学生来进行评价的 “听了他的回答你觉得怎样？对于他的回答你有什么想对他说的吗？” “有哪些地方是值得你学习的？还有哪些地方需要改进？”在教师的引导下，学生从多角度的对同伴的学习进行了评价，有的对所掌握的知识技能进行了评价，有的对学习习惯进行的评价……学生在“倾听、解读、评价”中真正互动、全体参与，课堂在“对话、沟通、交流”中焕发生命的活力！
三、自我评价，促反思
平时，我们往往注重了评价他人，而忘记了给自己以中肯的评价。其实，自我评价会比别人的评价更会发自内心从而更有效果。学生的自我评价是学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。引导学生进行自我评价，能对自己的学习活动作出自我分析、自我调节、自我完善，从而积极进行学习活动。在《两位数加两位进位进位加》课堂小结的环节中，让学生对自己在本节课的学习行为进行自我评价。
生1：“在这节课上我的收获很多，不仅学会了两位数加两位数的笔算方法，知道了笔算加法和笔算减法一样，都要从个位算起，还知道了哪一位上的数相加满十要向前一位进几。”
生2说：“这节课我的表现不出色，回答问题的声音太小，争取以后再响亮一些，要让全班同学都听到。
生3说：我这节课的表现其实还可以更好些，刚才计算时把36＋47写成了63＋47”得数算错了，多可惜呀……
除此以外，在教室的墙壁设了一个小展台，孩子们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、数学日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。
总之，课堂教学中倡导互动式多样化的评价方式，更有利于发挥学生的主体性作用，使每个学生在课堂上都能得到不同程度的发展和提高。
参考文献
1、张远增等著.小学数学测量与评价[M]
2、李建萍.新课程:怎样进行小学数学学习评价与测试[M]
3、周惠琴.小学数学课堂教学评价标准反思[J].
4、吉富高.小学数学练习设计必须注意的方面[J]
5、傅玲燕.关注学生的数学学习起点[J]
【关键词】小学数学 课堂 评价 策略
在如今的一些课堂上，每当学生回答完一个问题后，我们常常能听到“你真棒，表扬他”“你真聪明”，然后全班学生“啪啪啪”的鼓掌声……这种现象表面上看教师已经关注了学生在数学活动中的情感领域，采用鼓励性语言，激励学生的学习，注重让学生享受成功的乐趣，事实上，过多外在的鼓励并不利于培养学生持久的学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们必须认识到：学生不仅是学习的主体，也是评价的主体，数学课堂评价必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，要充分发挥学生评价的主体性，引导学生全员参与评价，全程参与评价，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。
一、欣赏评价，找他人之长
小学阶段的学生由于年龄小还缺乏一定的欣赏能力，在评价同伴的学习行为时，只会用简单的的好或不好一些简单模糊的词来评价同伴的表现，有时往往只知道挑刺，因此，教师在课堂中给学生创设交流的平台，要引导学生审视自我，找人之长，促进自我意识的形成，从而培养学生善于欣赏他人、学会欣赏他人的意识和能力。如：教学“分数的初步认识”，在学生联系已有的生活经验（画图、文字等）初步理解1/2（一半）后，教师组织学生利用手中纸片折出1/2。其中，有一个学生把一张圆形纸片平均分成4份。师拿起该生的作业纸，问：“你能说说这样折是什么意思吗？”
生：“我把一个圆平均分成4份，2份就是它的1/2。”
师：“同学们，刚才老师要你们折1/2，这个小朋友却折出1/4，大家对这事怎么看？”
生：“老师，他真的不听话，上课一定走神了。”
生：“老师，我觉得他真了不起，他很有创造未来的意思。”……
教师点拨，扭转了学生的观念，评价也就完全不一样，评价的功能由“挑刺”转化为欣赏、激励、挖掘潜能、促进学生的发展。学生的这种转化饱含课堂上的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，课堂里掀起了更大的创造思维的火花。学生的指尖跳跃着的是智慧。充满欣赏的课堂是饱含人文关怀的课堂，是使师生享受教育幸福的课堂。欣赏，从学生发展来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。数学课堂应当有师生之间、生生之间的真情欣赏。
二、相互评价，共成长
学会倾听是进行有效地评价的前提，只有专注、耐心地听别人讲，才能了解别人所要表达的意思。没听清就发表意见或打断别人是不尊重别人的表现。低年级儿童注意力不集中，培养学生的倾听能力尤为重要。在课堂中要常提问“他的话你听懂了吗？”“你也会像他这样说吗？”在此基础上，还要让学生来“解读”同伴的意思，智慧火花会在交流中碰撞。通过学生间补充、调整，对知识的理解会更深刻，能力能得到进一步发展。同时，要不失时机地让学生参与评价，即“你觉得他说得怎么样？” 比如：在学生通过自主学习解决了“34 56=”这个问题进行交流时，我是这样引导学生来进行评价的 “听了他的回答你觉得怎样？对于他的回答你有什么想对他说的吗？” “有哪些地方是值得你学习的？还有哪些地方需要改进？”在教师的引导下，学生从多角度的对同伴的学习进行了评价，有的对所掌握的知识技能进行了评价，有的对学习习惯进行的评价……学生在“倾听、解读、评价”中真正互动、全体参与，课堂在“对话、沟通、交流”中焕发生命的活力！
三、自我评价，促反思
平时，我们往往注重了评价他人，而忘记了给自己以中肯的评价。其实，自我评价会比别人的评价更会发自内心从而更有效果。学生的自我评价是学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。引导学生进行自我评价，能对自己的学习活动作出自我分析、自我调节、自我完善，从而积极进行学习活动。在《两位数加两位进位进位加》课堂小结的环节中，让学生对自己在本节课的学习行为进行自我评价。
生1：“在这节课上我的收获很多，不仅学会了两位数加两位数的笔算方法，知道了笔算加法和笔算减法一样，都要从个位算起，还知道了哪一位上的数相加满十要向前一位进几。”
生2说：“这节课我的表现不出色，回答问题的声音太小，争取以后再响亮一些，要让全班同学都听到。
生3说：我这节课的表现其实还可以更好些，刚才计算时把36＋47写成了63＋47”得数算错了，多可惜呀……
除此以外，在教室的墙壁设了一个小展台，孩子们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、数学日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。
总之，课堂教学中倡导互动式多样化的评价方式，更有利于发挥学生的主体性作用，使每个学生在课堂上都能得到不同程度的发展和提高。
参考文献
1、张远增等著.小学数学测量与评价[M]
2、李建萍.新课程:怎样进行小学数学学习评价与测试[M]
3、周惠琴.小学数学课堂教学评价标准反思[J].
4、吉富高.小学数学练习设计必须注意的方面[J]
5、傅玲燕.关注学生的数学学习起点[J]