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摘 要:在进行英语阅读教学过程中,图文并茂的绘本教学方式的效率是非常高的,不仅可以帮助学生提高对英语阅读的学习兴趣,还能让学生更快地掌握课文内容。在进行绘本阅读教学过程中,教师应把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则,确保绘本教学的顺利开展。
关键词:绘本教学;英语阅读;基本原则;学习兴趣
中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)12-0063-01
在进行英语阅读教学过程中,教师应充分使用好教材中的绘本内容,通过引导学生观察课文中的各种图片,引导学生用好图片,以提高学生对课文内容的理解,进而提高学生的想象力和创新力。在进行绘本阅读教學过程中,教师应牢牢把握以下几方面的原则,才能确保绘本教学的顺利开展。
一、先观察后猜测,把握课文内容
教师应先引导学生观察绘本内容,将绘本中的基本内容描述出来,再引导学生对图片中的基本内容进行猜测,从而确保学生在学习课文之前就能基本掌握课文内容。为此,在实际教学过程中,教师应努力提高学生对图片阅读的兴趣,引导学生积极对图片内容进行猜测。比如,在讲授苏教版小学英语五年级上“My e-friend”一课时,教师在上课前没有给学生讲授课文内容,而是引导学生先对课文中的配套图片进行观察和猜测。教师:“How many people are there in the picture?”学生:“Three.”教师:“What are they doing?”学生:“play the computer”“chat with each other”“surf in the internet”教师:“There is an Australian who is in a circle.Can you tell me why?”教师给学生提出一个问题:有一个澳大利亚人在一个圆圈中,为什么要把他放在圆圈里面。于是大家再次进行猜测,学生回答道:“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教师见学生都能够发挥自己的想象力进行猜测,于是继续引导道:“what do you do when you have a computer?”学生:“chat with others”“play games”“browse the web site”教师:“Well done!Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教师通过这种方式进行教学,让学生带着悬念进行课文的学习,可以提高学生对课文的学习兴趣。
二、先引导后讲授,解决关键环节
当讲授到关键环节或者遇到学生无法解决问题的时候,教师不要着急告诉学生答案,应引导学生通过观察绘本的方式来尝试认识或者理解关键环节,保证学生能够在确定基本的图片内容的同时,加深对关键环节的认识,从而提高学生对课文内容的认识。比如,在进行苏教版小学英语五年级上“Goldilocks and the three bears”一课关于“She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.”的学习时,很多学生不认识这句话中的重点单词“soup”,导致对整个句子的含义存在疑惑。教师不要直接引导学生翻阅后面的单词表,也不要让学生查字典,而应这样引导学生:“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”学生们看了几遍图片,有的同学说道:“我看他们在喝东西,所以我觉得soup应该是液体。”有的同学说道:“你看他们的对话,有cold、hot之分,说明肯定不是饮料,应该是粥或者奶茶。”有的同学说道:“那肯定是粥,因为奶茶中肯定有milk。”教师见他们基本上讨论出问题的答案,便继续引导:“很好,大家的分析都很到位,下面再回到课文中去,看看第二句话是什么意思?”学生:“她很饿也很渴,那肯定是粥了。”教师:“非常好,大家能够通过图片猜测出单词的含义,我很高兴。”这种教学方式,可以培养学生看图猜测短文单词和含义的能力,提高学生的英语运用能力。
三、先叙述后思考,提高想象能力
想象力对于学生能力的提升有很大的帮助。为此,教师在引导学生进行绘本学习过程中,一定要注意引导学生对图片内容进行思考和反思,在发现图片中的基本信息后,还要让他们充分发挥自身想象力。在教学过程中,教师可以给学生指出基本的想象方向,再引导学生进行想象,这样能达到事半功倍的效果。比如,在讲授苏教版小学英语五年级上“A new student”一课时,教师讲完整篇课文后,可引导学生对课文内容进行想象和思考。教师:“What will happen next when they get to the music room.”教师询问学生接下来会发生什么事情,其目的不再是让学生对课文内容进行学习,而是让学生通过观察图片进一步对课文的结局进行猜测。有学生看到书本中的图片上有一架钢琴,说道:“The new student is very happy when she see the piano.”而有的学生对钢琴不是很感兴趣,但却对于二胡非常感兴趣,于是他在想:如果是我见到没有二胡,肯定会非常失望。于是该学生说道:“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”学生根据自己的想法对课文内容进行猜测和叙述,自身想象力会在不断猜测过程中得到提升。
四、结束语
总之,在进行英语绘本阅读教学过程中,教师应充分把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则,从而保证学生能够在充分观察图片的基础上,更加准确地把握图片的基本信息。这样,才能全面提升学生的想象力和创新力,保证学生英语阅读能力的提高。
参考文献:
[1]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报,2016(05).
[2]吴敏,任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师,2016(08).
关键词:绘本教学;英语阅读;基本原则;学习兴趣
中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)12-0063-01
在进行英语阅读教学过程中,教师应充分使用好教材中的绘本内容,通过引导学生观察课文中的各种图片,引导学生用好图片,以提高学生对课文内容的理解,进而提高学生的想象力和创新力。在进行绘本阅读教學过程中,教师应牢牢把握以下几方面的原则,才能确保绘本教学的顺利开展。
一、先观察后猜测,把握课文内容
教师应先引导学生观察绘本内容,将绘本中的基本内容描述出来,再引导学生对图片中的基本内容进行猜测,从而确保学生在学习课文之前就能基本掌握课文内容。为此,在实际教学过程中,教师应努力提高学生对图片阅读的兴趣,引导学生积极对图片内容进行猜测。比如,在讲授苏教版小学英语五年级上“My e-friend”一课时,教师在上课前没有给学生讲授课文内容,而是引导学生先对课文中的配套图片进行观察和猜测。教师:“How many people are there in the picture?”学生:“Three.”教师:“What are they doing?”学生:“play the computer”“chat with each other”“surf in the internet”教师:“There is an Australian who is in a circle.Can you tell me why?”教师给学生提出一个问题:有一个澳大利亚人在一个圆圈中,为什么要把他放在圆圈里面。于是大家再次进行猜测,学生回答道:“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教师见学生都能够发挥自己的想象力进行猜测,于是继续引导道:“what do you do when you have a computer?”学生:“chat with others”“play games”“browse the web site”教师:“Well done!Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教师通过这种方式进行教学,让学生带着悬念进行课文的学习,可以提高学生对课文的学习兴趣。
二、先引导后讲授,解决关键环节
当讲授到关键环节或者遇到学生无法解决问题的时候,教师不要着急告诉学生答案,应引导学生通过观察绘本的方式来尝试认识或者理解关键环节,保证学生能够在确定基本的图片内容的同时,加深对关键环节的认识,从而提高学生对课文内容的认识。比如,在进行苏教版小学英语五年级上“Goldilocks and the three bears”一课关于“She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.”的学习时,很多学生不认识这句话中的重点单词“soup”,导致对整个句子的含义存在疑惑。教师不要直接引导学生翻阅后面的单词表,也不要让学生查字典,而应这样引导学生:“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”学生们看了几遍图片,有的同学说道:“我看他们在喝东西,所以我觉得soup应该是液体。”有的同学说道:“你看他们的对话,有cold、hot之分,说明肯定不是饮料,应该是粥或者奶茶。”有的同学说道:“那肯定是粥,因为奶茶中肯定有milk。”教师见他们基本上讨论出问题的答案,便继续引导:“很好,大家的分析都很到位,下面再回到课文中去,看看第二句话是什么意思?”学生:“她很饿也很渴,那肯定是粥了。”教师:“非常好,大家能够通过图片猜测出单词的含义,我很高兴。”这种教学方式,可以培养学生看图猜测短文单词和含义的能力,提高学生的英语运用能力。
三、先叙述后思考,提高想象能力
想象力对于学生能力的提升有很大的帮助。为此,教师在引导学生进行绘本学习过程中,一定要注意引导学生对图片内容进行思考和反思,在发现图片中的基本信息后,还要让他们充分发挥自身想象力。在教学过程中,教师可以给学生指出基本的想象方向,再引导学生进行想象,这样能达到事半功倍的效果。比如,在讲授苏教版小学英语五年级上“A new student”一课时,教师讲完整篇课文后,可引导学生对课文内容进行想象和思考。教师:“What will happen next when they get to the music room.”教师询问学生接下来会发生什么事情,其目的不再是让学生对课文内容进行学习,而是让学生通过观察图片进一步对课文的结局进行猜测。有学生看到书本中的图片上有一架钢琴,说道:“The new student is very happy when she see the piano.”而有的学生对钢琴不是很感兴趣,但却对于二胡非常感兴趣,于是他在想:如果是我见到没有二胡,肯定会非常失望。于是该学生说道:“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”学生根据自己的想法对课文内容进行猜测和叙述,自身想象力会在不断猜测过程中得到提升。
四、结束语
总之,在进行英语绘本阅读教学过程中,教师应充分把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则,从而保证学生能够在充分观察图片的基础上,更加准确地把握图片的基本信息。这样,才能全面提升学生的想象力和创新力,保证学生英语阅读能力的提高。
参考文献:
[1]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报,2016(05).
[2]吴敏,任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师,2016(08).