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摘 要： 基于SPOC的混合式教学模式，一方面充分利用MOOC开放的学习平台和优质课程资源，另一方面向实体课堂教学要效率，在实体课堂环节注重师生、生生交流互动。既坚持教学活动中教师发挥的引导、管控等主导性作用，又强调学生的主体性，激发学生的学习兴趣，重视发挥学生的学习自主性和创新能力。在人文素质课程中运用混合式教学模式，可以提升学生品行修养和培养志趣人格，强化教学效果。
关键词： SPOC 混合式教学模式 人文素质课程
人文素质课程以丰富的人文知识为教学内容，旨在引导学生树立正确的价值观，提升学生的道德素养、人文涵养、职业修养和品行修养等，促进学生人格健全和职业生涯的可持续发展①（2-3）。随着MOOC等网络在线教学在人文素质课程中的不断推进和应用，人文素质课程突破单一的传统课堂教学，教学模式逐渐趋于多样化和科学化。但近年来MOOC教學实践的弊端逐渐显现，如师生和生生之间缺乏交流互动、考核方式单一且管控宽松、注册率高但完成率低、个性化学习不足等，教学效果不尽如人意。
2013年美国加州大学伯克利分校Fox教授创建了“软件工程”SPOC线上线下相结合的网络课程实验，首次提出SPOC概念。Small Private Online Course（简称SPOC）“小众私密在线课程”又称“私播课”，作为一种新型混合式教学模式，SPOC将Online（线上学习）与Face-to-Face（传统的师生面对面课堂学习）相结合，利用MOOC资源改进传统的课堂实体教学，采用线上与线下相结合的混合学习。国内诸多高校如北京大学、清华大学、哈尔滨工业大学、浙江大学、华中师范大学等陆续精选校内高质量课程，研发线上线下相结合的混合式教学模式。众多学者对SPOC混合式教学模式进行了研究，有学者提出，混合式教学模式的总体思路是把MOOC或其他优质课程资源嵌入SPOC课程架构中，借助虚拟空间和实体课堂两个平台，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导、组织、督促学生进行体验式学习和泛在化学习，促进线上教学与线下教学的深度融合，实现实体课堂和网络平台的优势互补②（21）。
一、混合式教学模式的内涵体现
混合式教学模式一方面充分利用MOOC开放的学习平台和优质课程资源，另一方面向实体课堂教学要效率，在实体课堂环节注重师生、生生交流互动。既坚持教学活动中教师的引导、管控等主导性作用，又强调学生的主体性，激发学生积极主动学习的兴趣，重视培养学生的学习自主性和创新能力。混合式学习不仅是学习方式的混合，更是教育理论、教学理念的混合，包括教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介和教学目标等教学要素的混合③。
1.学习环境的混合。教学场所不再局限于传统的教室，学生在初步学习阶段只需通过网络线上学习，学习环境选择范围广。在深入学习阶段，教室、图书馆、讨论室、校内外实践场所都可以作为学习环境。
2.学习方式的混合。混合式学习首先是学习方式的混合，采用线上自学和线下实体教学的结合。线上自学以学生自学为主，线下实体教学以老师面授和师生互动为主，有助于激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，有利于师生发现学习难点。
3.教学模式的混合。混合式学习首先实现了“以学生为主体，以教师为主导”，从以教为主向重学为主的教学模式发展。混合式教学模式实施了自学辅导式和探究式的教学模式，教师提出需要解决的问题，重视发挥学生学习的主体性，以培养学习能力为主要目标，重视学生思维能力和民主合作精神的培养。
4.评价方式的多元混合。混合式教学模式中的MOOC线上学习环节设置有知识点测验，学生自学完成测验。实体课堂教学环节，教师和学生形成评价主体，从多角度评价学习效果，还可以实现师生互评。
二、混合式教学模式的理论基础
混合式教学模式强调以学生为中心和主体，以教师为主导，重视学生的个体差异和个性化学习需求，主要有以下三种理论基础：
1.马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义学习理论扩大范围对学习者整个人成长历程的解释：学习是情意基础上的人格的成长④（36）。强调以学生为中心，重视内在学习，重视学生情感等主观因素在学习中的作用。在学习过程中，教师要注重引导学生的情感、态度等，使之形成积极的价值观和态度体系，实现自我教育。学校教育应倡导能够引起学生行为、态度及个性变化的意义学习。人本主义学习理论认为，整个学习过程是教师和学习者两个完整又相对独立的精神世界的沟通、理解的过程，学习者通过知识的掌握强化自学能力和迁移效果。
2.本杰明·布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习理论强调三大教学变量：先决知识与技能、先决情感特征和教学质量。掌握学习理论的本质特质之一是经过教师精心设计且掌握教学全过程的主动权的一种教学方法。教师还应重视学生主体因素对学习的作用，在设定教学目标时不仅有认知目标，还有情感目标。在认同学生存在个体差异的前提下，倡导因材施教，给予必要的实践，提供适当的教学条件和个性化辅导，挖掘学生的潜力。
3.皮杰亚的建构主义学习理论。建构主义认为学生在原有经验的基础上主动建构对知识的理解和意义。教学上，建构主义把教学看成促进学生对知识理解的环境，这种环境有助于深化学生对原知识经验的理解，促进学生对知识的转换。教学最重要的意义是为学生的知识建构创作理想情境。基于建构主义的教学是以学生为中心，为学生提供自主学习素材，强调以问题为核心的驱动式学习，同时重视协作学习的重要性，鼓励学生完成新知识的意义建构⑤（56）。
4.西蒙斯的联通主义学习理论。联通主义学习理论最适合复杂的学习和快速变化的领域中的学习，认为学习者最重要的是形成持续性学习能力及将所学知识应用在相关情境中的能力。联通主义学习理论强调在知识不断更新的知识经济时代，建立获取知识的渠道比知识本身更重要。联通主义将原有存在于人脑中的认知图示概念拓展到个体之外，用于认知事物、解决问题的整个知识网络。个体的认知能力有赖于自身知识网络的发展，互联网是个体知识网络形成、发展与优化的重要支撑⑥（10）。 三、基于SPOC的混合式教学模式的特色及优势
基于SPOC的混合式教学模式以小众化的规模弥补了MOOC大规模在线学习的部分不足，又利用MOOC优质课程资源，重视师生面对面沟通，强调师生、生生协作学习，是对MOOC等网络在线教学的有益补充。
1.规模小众，满足学生的个性化学习需求。
首先，SPOC因教学对象小众化，多为行政班级或同级学生组班，课程属性相对固定且学习目标明确。上施教者一定程度地了解学习者的特性，可以开展有针对性的个性化教学活动，线上自主性学习与线下的师生面授互动相结合，满足学生的个性化学习需求，与MOOC的大规模在线学习有着较大的区别。互联网的支撑使学习者获取新知识安排在课前，将知识强化、深层次加工和知识创新应用等重要环节放在实体课堂环节成为可能，使学习者个性化的学习需求得到满足和实现。
2.利用MOOC优质资源，教学内容更科學丰富
随着MOOC优质课程资源的不断完善和精品化，且随着国内外高校精品MOOC的开放，施教者拥有日渐增多的精品课程资源，成为SPOC小众私密在线课程发展的重要基础，也是基于SPOC的混合式教学模式在高校课程中普遍运用的前提。对于人文素质课程而言，MOOC模块化的教学内容可以既相对全面系统又相对专一精炼地浓缩人文知识，有利于激发学生自主结合自身知识短板获取信息和扩容知识量。
3.翻转教学流程，开发学习者自主学习潜能。
基于SPOC的混合式学习将采用线上自学和线下实体教学有机结合的方式，将课前知识学习的自主权交给学生，学生根据网络课程资源学习新知识，线上自主学习某一知识模块的教学视频、完成习题以进入下一知识模块，以类似于网络游戏通关的形式完成在线课程视频的学习，遇到学习困难和疑难问题可以在线通过课程论坛、QQ群、微信群等多种渠道与同学者、老师交流互动。线下实体教学以开展学习活动为主，有利于师生发现学习难点，师生互动，通过深度思考讨论实现知识的巩固，通过实践练习完成知识的应用，有助于学生开发学习潜能，提高自主学习能力。
4.变革教学结构，增进互动。
基于SPOC的混合式教学模式在线上自主学习环节形成“任务驱动——自主获取——测验通关”模式，在线下实体教学形成基于“问题导向——聚众分类——民主讨论——结果驱动”的课堂面授师生互动模式，变革了传统课堂的纯讲授模式，也弥补了纯在线课程缺乏师生、生生互动的不足。在线上学习环节，授课者可以通过MOOC平台的海量数据分析，获知学习者的学习进度、学习特征和疑难点，并进行有效干预。在实体教学环节，师生面授生生讨论互动更利于增进互动，授课者可以及时发现学习难点，改进教学方法，丰富沟通方式，并调整线上学习进度，有效保障学习效果。
四、基于SPOC的混合式教学模式在人文素质课程中的应用
SPOC混合式教学模式基于ADDIE教学设计模型，主要包括三大进程：通过线上开展的初步学习阶段、采用线下实体教学的深入学习阶段和线上线下形式灵活多样的应用创新阶段。三个阶段螺旋攀升、不断递进。三大学习阶段均包含ADDIE教学设计模型的A（Analysis，分析）、D（Design，设计）、D（Development，开发）、I（Implementation，实施）和E（Evaluation，评价）等五个环节。初步学习阶段，学习者首先在网络课程教学平台观看课程视频，初步学习并尝试理解核心知识，完成相关测验。遇到学习难点可以利用平台向老师请教、与同学交流。教师通过平台发现学生学习难点和错误及问题，思考实体教学过程中的教学重点和所要采用的教学方法。深入学习阶段突出任务情境、小组讨论协作、学习成果展示等阶段性环节，通过对任务情境中的项目、案例和问题进行讨论，引导学生深入了解知识点，串联成知识线索，形成知识面并构建知识网络。在应用创新阶段，师生共同整合所学知识技能，应用于实际生活工作情境，并根据情境需求，对知识网络加以补充完善。
（一）初步学习阶段。初步学习阶段主要包括ADDIE模型中的A（Analysis，分析）和D（Design，设计）、D（Development，开发）等环节。教师在课程开始前让学生们理解SPOC混合式教学在人文素质课程中的应用流程，按课时计划布置学习目标和学习任务，分解细化学习目标，提出知识性问题并预设思辨性问题。学生课前通过MOOC等网络课程资源库学习和初步理解知识点，并在MOOC平台上自主完成测试以验证知识点的掌握情况。在初步学习阶段学生如遇到困难，可以通过课程论坛、课程QQ群等形式开展师生交流。教师可以通过测验结果、论坛交流情况了解学生的学习能力及在这一阶段对知识点的掌握情况，并发现学习难点。教学评价环节，老师根据网络课程平台的测验结果形成过程性评价。
（二）深入学习阶段
深入学习阶段是在学生通过MOOC网络课程平台掌握了相关知识点后进入的实体教学阶段，主要包括ADDIE模型中的I（Implementation，实施）和E（Evaluation，评价）等环节。这一阶段，课程从虚拟网络课程平台回归到传统的师生面对面授课环节，教学的主要环节是学生提出问题，老师答疑解惑，师生通过互动讨论深入交流，全面掌握人文素质课程的基础理论知识，教学形式多样，包括小组案例讨论、情境模拟、项目总结汇报等。基于SPOC学习而构筑的问题体系和问题链可以引发学生从理论或现实层面进行积极思考，能够反映学生意识中具有的怀疑、困惑、焦虑、探索等心理特质，无疑会调动学生的学习积极性和主动性⑦（86）。实践证明，深入学习阶段充分体现了学生的主体性和教师的主导性，注重以问题为导向。在深入学习阶段，师生双方作为评价主体，完成过程性评价。
（三）应用创新阶段
基于人文素质课程既重视基础知识积累又强调实践能力培养、志趣人格养成的多重教学目标，在应用创新阶段，教师提出开放性问题或总结性课题，师生共同开展课题研讨、项目合作等活动，锻炼提高学生的思辨能力、分析问题解决问题的能力和实践应用能力，形成志趣、人格。这一阶段包括ADDIE教学设计模型的5个环节，在这一阶段，教师作为评价主体对学生进行综合性评价。 五、提高混合式教学模式在人文素质课程中运用有效性的策略
基于SPOC的混合式教学模式在人文素质课程中应用要确保其有效性，强化其教学效果需要从以下四方面入手：
（一）精选精做优质的网络课程资源
在初步学习阶段，学生依托网络课程平台学习基础理论知识，优质的网络课程资源是确保混合式教学模式有效性的基石。人文素质课程的教学资源丰富、教学内容广泛。教师应以知识点为核心，精选教学资源，注重教学内容的选择和组织设计，在课程具体章节增加导学内容确保教学内容的连贯性，增加章节知识点过关测验以保证学习效果，增加教育游戏、实践性活动等多样化学习形式以提高学生的自主学习兴趣，使用超星学习通、超星慕课、超星泛雅、智慧树等课程资源中心做好做精课程平台。在精选精做网络课程资源的同时，还要保障教学平台功能完善且运行稳定，界面明确清晰，并支持多终端学习。数据平台还要能及时提供数据分析及结果，以便教师实时跟踪监测学生学习状态，做出诊断和评估。
（二）设计科学合理的实体课堂教学环节
在深入学习的实体课堂上，教师的引导作用是关键。教师要精心设计教学环节才能确保实体教学环节的教学效果。教师要总结概括课程平台的知识点并提出引导性问题，鼓励学生提出质疑。从课程导学开始到知识点的串联、小组合作学习、学生互动交流的话题、分组讨论和汇报都需要教師的精心设计和合理安排。
（三）制定行之有效的教学管理制度
人文素质课程应用SPOC的混合式教学模式需要教学管理部门制定行之有效的教学管理制度，完善学分互认等机制，加强教学过程的规范化管理和教学质量的过程性管控。从制度层面保障网络教学平台的建设和教学过程的有效实施，引进运行完善的教学平台和课程资源中心，为教师建设课程提供技术支持和资源基础。
（四）培育高水平的混合式教学师资队伍
要提高SPOC混合式教学模式在人文素质课程应用的有效性，教师的作用至关重要，对教师的各方面素质提出了更高层次的要求。教师要从传统的知识传授者向疑难问题的解答者、教学活动的策划者、课题项目的组织者和评判者，角色的转变需要教师提高认知水平，进而引导学生开展深层次的思辨和探究。在初步学习阶段，教师要学会从课程平台获取学生学习行为数据并进行分析，分析学情，寻找到学生学习的难点，在面对面的实体教学中有针对性地讲授和答疑解惑。在实体教学阶段，教师要熟知并运用多种激励技巧，鼓励学生提出质疑性问题，引导学生探寻问题的解决途径。
基于SPOC的混合式教学模式侧重课程线上学习与线下课堂面对面实体教学的有机融合，充分利用MOOC优质网络课程，以学习者为教学活动的主体中心，以激发学生进行个性化深度学习，充分发挥学生的主导性自主学习和教师的主导作用。SPOC的基本价值取向是设计和利用优秀的MOOC资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高学与教的质量⑧（28）。在人文素质课程中有效运用SPOC混合式教学模式，能有效改变在线课程受学生主动性不足影响而产生的集中刷课、应付考试等状况，从而强化教学效果。
注释
①黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.
②陶海柱.MOOC SPOC混合教学模式设计探讨[J].成人教育，2018（5）.
③张茹丹.SPOC：后慕课时期的混合学习方式[N].中国教育报，2018-4-25.
④卢家楣编.学习心理与教学——理论和实践[M].上海：上海教育出版社，2016.
⑤王勇.翻转课堂的理论与实践——基于应用型本科人才培养的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2016.
⑥李爽.基于学习分析的在线学生支持[M].北京：中央广播电视大学出版社，2016.
⑦吴九占.基于SPOC的“翻转课堂”教与学有效性二维分析[J].中国成人教育，2018（4）.
⑧贺斌、曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）.
基金项目：江苏高校哲学社会科学重点建设基地吴文化传承与创新研究中心（编号：2018ZDJD-B018）项目成果;本论文得到江苏高校“青蓝工程”、苏州市职业大学“青蓝工程”资助。
关键词： SPOC 混合式教学模式 人文素质课程
人文素质课程以丰富的人文知识为教学内容，旨在引导学生树立正确的价值观，提升学生的道德素养、人文涵养、职业修养和品行修养等，促进学生人格健全和职业生涯的可持续发展①（2-3）。随着MOOC等网络在线教学在人文素质课程中的不断推进和应用，人文素质课程突破单一的传统课堂教学，教学模式逐渐趋于多样化和科学化。但近年来MOOC教學实践的弊端逐渐显现，如师生和生生之间缺乏交流互动、考核方式单一且管控宽松、注册率高但完成率低、个性化学习不足等，教学效果不尽如人意。
2013年美国加州大学伯克利分校Fox教授创建了“软件工程”SPOC线上线下相结合的网络课程实验，首次提出SPOC概念。Small Private Online Course（简称SPOC）“小众私密在线课程”又称“私播课”，作为一种新型混合式教学模式，SPOC将Online（线上学习）与Face-to-Face（传统的师生面对面课堂学习）相结合，利用MOOC资源改进传统的课堂实体教学，采用线上与线下相结合的混合学习。国内诸多高校如北京大学、清华大学、哈尔滨工业大学、浙江大学、华中师范大学等陆续精选校内高质量课程，研发线上线下相结合的混合式教学模式。众多学者对SPOC混合式教学模式进行了研究，有学者提出，混合式教学模式的总体思路是把MOOC或其他优质课程资源嵌入SPOC课程架构中，借助虚拟空间和实体课堂两个平台，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导、组织、督促学生进行体验式学习和泛在化学习，促进线上教学与线下教学的深度融合，实现实体课堂和网络平台的优势互补②（21）。
一、混合式教学模式的内涵体现
混合式教学模式一方面充分利用MOOC开放的学习平台和优质课程资源，另一方面向实体课堂教学要效率，在实体课堂环节注重师生、生生交流互动。既坚持教学活动中教师的引导、管控等主导性作用，又强调学生的主体性，激发学生积极主动学习的兴趣，重视培养学生的学习自主性和创新能力。混合式学习不仅是学习方式的混合，更是教育理论、教学理念的混合，包括教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介和教学目标等教学要素的混合③。
1.学习环境的混合。教学场所不再局限于传统的教室，学生在初步学习阶段只需通过网络线上学习，学习环境选择范围广。在深入学习阶段，教室、图书馆、讨论室、校内外实践场所都可以作为学习环境。
2.学习方式的混合。混合式学习首先是学习方式的混合，采用线上自学和线下实体教学的结合。线上自学以学生自学为主，线下实体教学以老师面授和师生互动为主，有助于激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，有利于师生发现学习难点。
3.教学模式的混合。混合式学习首先实现了“以学生为主体，以教师为主导”，从以教为主向重学为主的教学模式发展。混合式教学模式实施了自学辅导式和探究式的教学模式，教师提出需要解决的问题，重视发挥学生学习的主体性，以培养学习能力为主要目标，重视学生思维能力和民主合作精神的培养。
4.评价方式的多元混合。混合式教学模式中的MOOC线上学习环节设置有知识点测验，学生自学完成测验。实体课堂教学环节，教师和学生形成评价主体，从多角度评价学习效果，还可以实现师生互评。
二、混合式教学模式的理论基础
混合式教学模式强调以学生为中心和主体，以教师为主导，重视学生的个体差异和个性化学习需求，主要有以下三种理论基础：
1.马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义学习理论扩大范围对学习者整个人成长历程的解释：学习是情意基础上的人格的成长④（36）。强调以学生为中心，重视内在学习，重视学生情感等主观因素在学习中的作用。在学习过程中，教师要注重引导学生的情感、态度等，使之形成积极的价值观和态度体系，实现自我教育。学校教育应倡导能够引起学生行为、态度及个性变化的意义学习。人本主义学习理论认为，整个学习过程是教师和学习者两个完整又相对独立的精神世界的沟通、理解的过程，学习者通过知识的掌握强化自学能力和迁移效果。
2.本杰明·布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习理论强调三大教学变量：先决知识与技能、先决情感特征和教学质量。掌握学习理论的本质特质之一是经过教师精心设计且掌握教学全过程的主动权的一种教学方法。教师还应重视学生主体因素对学习的作用，在设定教学目标时不仅有认知目标，还有情感目标。在认同学生存在个体差异的前提下，倡导因材施教，给予必要的实践，提供适当的教学条件和个性化辅导，挖掘学生的潜力。
3.皮杰亚的建构主义学习理论。建构主义认为学生在原有经验的基础上主动建构对知识的理解和意义。教学上，建构主义把教学看成促进学生对知识理解的环境，这种环境有助于深化学生对原知识经验的理解，促进学生对知识的转换。教学最重要的意义是为学生的知识建构创作理想情境。基于建构主义的教学是以学生为中心，为学生提供自主学习素材，强调以问题为核心的驱动式学习，同时重视协作学习的重要性，鼓励学生完成新知识的意义建构⑤（56）。
4.西蒙斯的联通主义学习理论。联通主义学习理论最适合复杂的学习和快速变化的领域中的学习，认为学习者最重要的是形成持续性学习能力及将所学知识应用在相关情境中的能力。联通主义学习理论强调在知识不断更新的知识经济时代，建立获取知识的渠道比知识本身更重要。联通主义将原有存在于人脑中的认知图示概念拓展到个体之外，用于认知事物、解决问题的整个知识网络。个体的认知能力有赖于自身知识网络的发展，互联网是个体知识网络形成、发展与优化的重要支撑⑥（10）。 三、基于SPOC的混合式教学模式的特色及优势
基于SPOC的混合式教学模式以小众化的规模弥补了MOOC大规模在线学习的部分不足，又利用MOOC优质课程资源，重视师生面对面沟通，强调师生、生生协作学习，是对MOOC等网络在线教学的有益补充。
1.规模小众，满足学生的个性化学习需求。
首先，SPOC因教学对象小众化，多为行政班级或同级学生组班，课程属性相对固定且学习目标明确。上施教者一定程度地了解学习者的特性，可以开展有针对性的个性化教学活动，线上自主性学习与线下的师生面授互动相结合，满足学生的个性化学习需求，与MOOC的大规模在线学习有着较大的区别。互联网的支撑使学习者获取新知识安排在课前，将知识强化、深层次加工和知识创新应用等重要环节放在实体课堂环节成为可能，使学习者个性化的学习需求得到满足和实现。
2.利用MOOC优质资源，教学内容更科學丰富
随着MOOC优质课程资源的不断完善和精品化，且随着国内外高校精品MOOC的开放，施教者拥有日渐增多的精品课程资源，成为SPOC小众私密在线课程发展的重要基础，也是基于SPOC的混合式教学模式在高校课程中普遍运用的前提。对于人文素质课程而言，MOOC模块化的教学内容可以既相对全面系统又相对专一精炼地浓缩人文知识，有利于激发学生自主结合自身知识短板获取信息和扩容知识量。
3.翻转教学流程，开发学习者自主学习潜能。
基于SPOC的混合式学习将采用线上自学和线下实体教学有机结合的方式，将课前知识学习的自主权交给学生，学生根据网络课程资源学习新知识，线上自主学习某一知识模块的教学视频、完成习题以进入下一知识模块，以类似于网络游戏通关的形式完成在线课程视频的学习，遇到学习困难和疑难问题可以在线通过课程论坛、QQ群、微信群等多种渠道与同学者、老师交流互动。线下实体教学以开展学习活动为主，有利于师生发现学习难点，师生互动，通过深度思考讨论实现知识的巩固，通过实践练习完成知识的应用，有助于学生开发学习潜能，提高自主学习能力。
4.变革教学结构，增进互动。
基于SPOC的混合式教学模式在线上自主学习环节形成“任务驱动——自主获取——测验通关”模式，在线下实体教学形成基于“问题导向——聚众分类——民主讨论——结果驱动”的课堂面授师生互动模式，变革了传统课堂的纯讲授模式，也弥补了纯在线课程缺乏师生、生生互动的不足。在线上学习环节，授课者可以通过MOOC平台的海量数据分析，获知学习者的学习进度、学习特征和疑难点，并进行有效干预。在实体教学环节，师生面授生生讨论互动更利于增进互动，授课者可以及时发现学习难点，改进教学方法，丰富沟通方式，并调整线上学习进度，有效保障学习效果。
四、基于SPOC的混合式教学模式在人文素质课程中的应用
SPOC混合式教学模式基于ADDIE教学设计模型，主要包括三大进程：通过线上开展的初步学习阶段、采用线下实体教学的深入学习阶段和线上线下形式灵活多样的应用创新阶段。三个阶段螺旋攀升、不断递进。三大学习阶段均包含ADDIE教学设计模型的A（Analysis，分析）、D（Design，设计）、D（Development，开发）、I（Implementation，实施）和E（Evaluation，评价）等五个环节。初步学习阶段，学习者首先在网络课程教学平台观看课程视频，初步学习并尝试理解核心知识，完成相关测验。遇到学习难点可以利用平台向老师请教、与同学交流。教师通过平台发现学生学习难点和错误及问题，思考实体教学过程中的教学重点和所要采用的教学方法。深入学习阶段突出任务情境、小组讨论协作、学习成果展示等阶段性环节，通过对任务情境中的项目、案例和问题进行讨论，引导学生深入了解知识点，串联成知识线索，形成知识面并构建知识网络。在应用创新阶段，师生共同整合所学知识技能，应用于实际生活工作情境，并根据情境需求，对知识网络加以补充完善。
（一）初步学习阶段。初步学习阶段主要包括ADDIE模型中的A（Analysis，分析）和D（Design，设计）、D（Development，开发）等环节。教师在课程开始前让学生们理解SPOC混合式教学在人文素质课程中的应用流程，按课时计划布置学习目标和学习任务，分解细化学习目标，提出知识性问题并预设思辨性问题。学生课前通过MOOC等网络课程资源库学习和初步理解知识点，并在MOOC平台上自主完成测试以验证知识点的掌握情况。在初步学习阶段学生如遇到困难，可以通过课程论坛、课程QQ群等形式开展师生交流。教师可以通过测验结果、论坛交流情况了解学生的学习能力及在这一阶段对知识点的掌握情况，并发现学习难点。教学评价环节，老师根据网络课程平台的测验结果形成过程性评价。
（二）深入学习阶段
深入学习阶段是在学生通过MOOC网络课程平台掌握了相关知识点后进入的实体教学阶段，主要包括ADDIE模型中的I（Implementation，实施）和E（Evaluation，评价）等环节。这一阶段，课程从虚拟网络课程平台回归到传统的师生面对面授课环节，教学的主要环节是学生提出问题，老师答疑解惑，师生通过互动讨论深入交流，全面掌握人文素质课程的基础理论知识，教学形式多样，包括小组案例讨论、情境模拟、项目总结汇报等。基于SPOC学习而构筑的问题体系和问题链可以引发学生从理论或现实层面进行积极思考，能够反映学生意识中具有的怀疑、困惑、焦虑、探索等心理特质，无疑会调动学生的学习积极性和主动性⑦（86）。实践证明，深入学习阶段充分体现了学生的主体性和教师的主导性，注重以问题为导向。在深入学习阶段，师生双方作为评价主体，完成过程性评价。
（三）应用创新阶段
基于人文素质课程既重视基础知识积累又强调实践能力培养、志趣人格养成的多重教学目标，在应用创新阶段，教师提出开放性问题或总结性课题，师生共同开展课题研讨、项目合作等活动，锻炼提高学生的思辨能力、分析问题解决问题的能力和实践应用能力，形成志趣、人格。这一阶段包括ADDIE教学设计模型的5个环节，在这一阶段，教师作为评价主体对学生进行综合性评价。 五、提高混合式教学模式在人文素质课程中运用有效性的策略
基于SPOC的混合式教学模式在人文素质课程中应用要确保其有效性，强化其教学效果需要从以下四方面入手：
（一）精选精做优质的网络课程资源
在初步学习阶段，学生依托网络课程平台学习基础理论知识，优质的网络课程资源是确保混合式教学模式有效性的基石。人文素质课程的教学资源丰富、教学内容广泛。教师应以知识点为核心，精选教学资源，注重教学内容的选择和组织设计，在课程具体章节增加导学内容确保教学内容的连贯性，增加章节知识点过关测验以保证学习效果，增加教育游戏、实践性活动等多样化学习形式以提高学生的自主学习兴趣，使用超星学习通、超星慕课、超星泛雅、智慧树等课程资源中心做好做精课程平台。在精选精做网络课程资源的同时，还要保障教学平台功能完善且运行稳定，界面明确清晰，并支持多终端学习。数据平台还要能及时提供数据分析及结果，以便教师实时跟踪监测学生学习状态，做出诊断和评估。
（二）设计科学合理的实体课堂教学环节
在深入学习的实体课堂上，教师的引导作用是关键。教师要精心设计教学环节才能确保实体教学环节的教学效果。教师要总结概括课程平台的知识点并提出引导性问题，鼓励学生提出质疑。从课程导学开始到知识点的串联、小组合作学习、学生互动交流的话题、分组讨论和汇报都需要教師的精心设计和合理安排。
（三）制定行之有效的教学管理制度
人文素质课程应用SPOC的混合式教学模式需要教学管理部门制定行之有效的教学管理制度，完善学分互认等机制，加强教学过程的规范化管理和教学质量的过程性管控。从制度层面保障网络教学平台的建设和教学过程的有效实施，引进运行完善的教学平台和课程资源中心，为教师建设课程提供技术支持和资源基础。
（四）培育高水平的混合式教学师资队伍
要提高SPOC混合式教学模式在人文素质课程应用的有效性，教师的作用至关重要，对教师的各方面素质提出了更高层次的要求。教师要从传统的知识传授者向疑难问题的解答者、教学活动的策划者、课题项目的组织者和评判者，角色的转变需要教师提高认知水平，进而引导学生开展深层次的思辨和探究。在初步学习阶段，教师要学会从课程平台获取学生学习行为数据并进行分析，分析学情，寻找到学生学习的难点，在面对面的实体教学中有针对性地讲授和答疑解惑。在实体教学阶段，教师要熟知并运用多种激励技巧，鼓励学生提出质疑性问题，引导学生探寻问题的解决途径。
基于SPOC的混合式教学模式侧重课程线上学习与线下课堂面对面实体教学的有机融合，充分利用MOOC优质网络课程，以学习者为教学活动的主体中心，以激发学生进行个性化深度学习，充分发挥学生的主导性自主学习和教师的主导作用。SPOC的基本价值取向是设计和利用优秀的MOOC资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高学与教的质量⑧（28）。在人文素质课程中有效运用SPOC混合式教学模式，能有效改变在线课程受学生主动性不足影响而产生的集中刷课、应付考试等状况，从而强化教学效果。
注释
①黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.
②陶海柱.MOOC SPOC混合教学模式设计探讨[J].成人教育，2018（5）.
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基金项目：江苏高校哲学社会科学重点建设基地吴文化传承与创新研究中心（编号：2018ZDJD-B018）项目成果;本论文得到江苏高校“青蓝工程”、苏州市职业大学“青蓝工程”资助。