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1 背景:
1.1 日常带班中孩子们透露的信息
到了五月份,天气就逐渐开始变热了,在户外活动的前后,老师们总是要提醒和帮助孩子们喝水、擦汗,做好防暑降温的护理工作。有一次户外活动中,有些女孩子主动坐到旁边石凳的树荫下休息,我见状便问:“怎么啦?不去玩吗?”元元一边用手扇着风一边说:“我们玩儿得太热了,休息一下。”旁边的聪聪干脆用群摆扇起风凉,旁边的小女生都叫起来:“好凉快!好凉快!”活动结束后,刚进教室王晨宏就大叫:“哎呀!快开电风扇,要热死啦。” “就是啊,现在要是有很多冰淇淋吃就好了。” “我想吃冰西瓜”……孩子们七嘴八舌的议论开了。
1.2 教师对相关信息的教育价值的思考
《纲要》中提到“生活即教育。”“教育生活化”,教育活动应追随幼儿的生活经验,尤其是在随时随地的生活中。教师生成的活动应该是以幼儿自身经验、需要和兴趣为出发点,并且在活动中教师引导幼儿展开思路、归纳和提升经验、发展相关能力,真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
“如何使自己凉快下来?”这看上去只是一个很小的问题,但它确实存在我们身边。对于中班的幼儿来说,探讨如何解决这个问题本身是一种生活经验的再现;而大家共同讨论想出各种不同的办法,能让幼儿感受到解决问题途径的多样性;通过记录“如何凉快”,让幼儿学习到收集、交流、积累经验的方法,并且记录行为本身也是幼儿创造性思维发展的一个很好的途径。
于是,在一边儿组织幼儿喝水、休息的同时,我一边儿开始思考生成一个“找凉快”的综合活动。
2 案例与分析:
2.1 找凉快中的教育:
活动开始前,我先让幼儿玩了5分多钟的“扭扭车”。因为平时玩的比较少,幼儿们都很兴奋,等活动开始的时候,都有点出汗了。场内暂时先不开电扇。
教师:依依,你干吗用手扇风啊?哇!看你满脸通红的。
依依:老师,我很热啊。刚刚那个扭扭车玩的。
教师:噢,对哦。刚才玩了一会儿扭扭车了,大家都很热了吧。那我们有什么办法让自己凉快下来呢?
袁超仪:用手这样扇扇就有风了。就不热了。
李晨影:喝冰的水,还有饮料。还可以吃冰淇淋。
倪雨晴:可以吃西瓜。
陈石:把空调啊、电风扇啊都打开么就不热了咯。
教师:呵呵,对哦。请旁边的老师帮忙开一下吧。(开了电扇)
幼儿:哇!好凉快。(有些抬头看看电扇)
教师:那还有哪些办法让自己凉快下来?看看谁想的和别人不一样!
王晨宏:把上面那个灯关掉。
教师:噢?为什么呢?
王晨宏:因为那个灯光黄黄的,看上去就很热啊。
教师:哦,是的是的。关掉了看上去心里觉得舒服一点对吧?
李哲浩:心静自然凉嘛!
教师:哇!连这也知道,真了不起!是的,有时候心静下来确实会觉得好受些。
戴思韵:哎呀,穿得少一点不就凉快了嘛。
教师:是哦,周老师看到好多女孩子都穿裙子了,男孩也穿短裤了。
聪聪:周老师你也穿短袖了呀!
分析:在讲述生活经验这一环节中,孩子们的表现出乎我的意料。他们回答的思路非常开阔,既有物质方面的也有精神方面的:吃、穿、用,居然还包括心理调节的。说明我班幼儿的独创思维、发散性思维比较好,同时已经开始具有初步的积累经验的意识了。
2.2 记录“凉快”中的教育:
教师:哇,我们有这么多好方法让自己凉快下来,那我们把它用画画的方式都记录下来告诉别人,让他们也过个凉快的夏天吧。 可是刚才有人说“心静自然凉”,像这个该怎么表示呢?
熊予知:画一颗心,边上再长上翅膀。代表这颗心很舒服。
教师:嗯,真不错。把心情都表达出来了。那还有不一样的表示方法吗?
陈石:画一颗心睡在床上。代表它在休息,休息的时候要静下来的。
教师:这样也很好。表扬刚才两位小朋友,非常动脑筋,同样是一种凉快,记录的方法就有不一样。那现在请你们讲讲你找到的凉快可以怎么表示?看看谁想的和别人不一样。
聪聪:我画一个人在游泳,游泳也可以很凉快的。
袁超仪:用手和扇子扇都有风的。我画一个小朋友拿着扇子在扇。
刘悦:我要画一个冰箱,里面有酷儿和可乐。
……
教师:现在请你把自己找到的凉快记录下来,看看谁画的既跟跟别人不一样,又让人一看就明白。
幼儿开始做画,教师巡回指导、观察。幼儿画完的,教师纪录其“说明语”,贴到展板上,拿张纸继续画。教师重点观察有新意,有亮点的作品。
在观察、指导幼儿的过程中,教师又发现了许多有创意的想法。方艾蕾画了一个小姑娘站在大树下乘凉,元元画了小朋友在洗澡,陈石还画了自己和爸爸妈妈曾经到避暑山庄的情景,章庭威画了一个人睡在席子上,还吹着空调。空调的冷气是用短曲折线表示的,王晨宏在表现他那盏“关掉的灯”时,把灯泡全涂黑来代表。……
分析:幼儿需要通过“说”来使自己想表达的东西具体化、清晰化,是一个理清思路的过程,而把所想的用绘画的形式表达出来使之形象化,又需要一个思维转换的过程。同时教师又不断的要求他们不管是所想还是所画都要“不一样”,对幼儿的思维提出了“独创性”的要求,使得幼儿不断的拓展自己的想象力,同时教师不断的肯定有新意、有亮点的想法和作品。营造一种积极竞争的氛围。以至于许多孩子都不止画了2、3张。
2.3 交流、积累经验中的教育:
教师:好,现在请小朋友都回到半圆上来,已经有小朋友急着介绍他的凉快了。谁愿意来说说看?
方艾蕾:我画的是我站在树底下乘凉,树荫把太阳光都挡住了。
张杨:我画了妈妈披着太阳披,我带着帽子,这样太阳就晒不着啦!
熊予知:我就画了刚才的有翅膀的心,不过旁边还添了小小的波浪线,代表这颗心飞的很平稳。
依依:我画了我一边喝冰饮料一边扇扇子。
……
教师:老师也看到有个凉快的纪录很特别,你们猜猜看着代表什么意思?
(出示王晨宏和元元的图画。)你觉得特别在哪里?
李晨影:元元的凉快是别的小朋友没有说过的。
戴思韵:王晨宏把灯泡涂黑了代表关掉,我觉得很特别的,跟别的小朋友不一样。
王晨宏插嘴:哇!我们画了这么多哎!
教师:是啊,我们把它装订起来,变成我们中三班的“凉快秘籍”。那我们去把这些好方法介绍给隔壁小班的弟弟妹妹吧,让他们过个凉快的夏天。
延伸:幼儿自愿结对介绍经验。
分析:教师在教学活动中的“主导地位”主要体现在帮助幼儿经验的总结和提升上。新《纲要》中提倡的教育理念是“授人以鱼不如授人以渔”。我们要给孩子的是一些粗浅的知识,更重要的是能力和兴趣的培养。在上述环节中,幼儿通过经验交流不仅满足了自我展示的欲望,同时也是互相学习的大好机会。通过展板的呈现方式,让幼儿获得一种资源共享的直接感受,并且书面的记录比思维的记忆保留的时间更长久,这也使得大家的创造成果得以妥善的保存和记录。这也是一种积累经验、资料的方法。幼儿如果能获得这方面的能力,那么在今后其他学习中都能举一反三,事半功倍了。
3 反思:
3.1 共同的话题引发孩子的讲述,用语言主动表达自己
《纲要》中科学教育目标中指出“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”、“能运用各种感官,动手动脑,探究问题”。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,并且应该密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。“热”其实是日常生活中非常平常的一种感受。正因为如此,这种平常生活的教育内容很容易被忽略。教师要有一双敏锐的眼睛去主动发现这些生活中的教育资源,并且引导幼儿关注、感受、探究。这样的教育才是鲜活的,幼儿真正需要的。同时教师要尽量创造条件让幼儿实际参加科学活动,使他们感受科学活动的过程和方法,体验发现和成功的乐趣。并且学会尊重别人的观点和经验。
为什么“凉快”这样一个共同的话题中孩子们都有话说呢?因为这个话题每个孩子都有自身的经验,所以当教师创设了一个“热”的情境,并提供这样一个集体表述的环境,让幼儿能在真实的感受中调动自身的经验,同时每个幼儿都有话可说,有机会说,并在这样的表述中进行知识的碰撞。在这样一个谈话活动中,孩子们在集体面前纷纷大胆的表达自己。同时也倾听、分享别人的经验。
3.2 记录也是孩子的“语言”
孩子有一百种语言。孩子们之间存在着个别差异性。每一个孩子都有他独特的表达自己的方式。并且孩子们所表现的内容也都不相同。这是因为每个孩子的生活环境不同,导致亲身经历也不一样,所以他们的感性经验和思维方式也有差别。记录是科学活动中重要的方法。中班幼儿的学习和认知特点还是具体形象化的,美术作为一种形象艺术是一个非常合适的载体。运用绘画的方式记录幼儿的所思所想,不仅形象直接,而且绘画本身是一个再创造的过程,所以记录本身也是发挥创造性的过程。
科学领域目标中还包括“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。”教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中。而通过呈现纪录的结果,既可交流又便于检验。在不知不觉中还培养了孩子的科学态度。
3.3 教师该如何阅读孩子的“语言”
首先,教师应该尊重幼儿表达中的个别差异,善于接受差异。给幼儿一个宽松的心理环境,更大胆更主动地进行自我表达。同时也是给幼儿树立榜样,让他们学会接纳别人。在谈话环节,幼儿的思维非常活跃,几乎涉及到了每一个方面。教师对每一位幼儿的发言都给予目光的肯定,不否定任何一个“声音”。
其次,教师要善于“倾听”幼儿的“语言”,并且分析、探究其背后的原因。教师主动的了解孩子的已有经验与构建情况,才能更准确及时地激发孩子的表现。让孩子用更多不同的“语言”表达自己。
再次,教师不仅是孩子“信息”的追随者,更应该是孩子的有力支持者。引导孩子从被动学习到主动学习,需要教师帮助孩子,提供给孩子信息支持、知识支持等来更好的进行有效学习。
1.1 日常带班中孩子们透露的信息
到了五月份,天气就逐渐开始变热了,在户外活动的前后,老师们总是要提醒和帮助孩子们喝水、擦汗,做好防暑降温的护理工作。有一次户外活动中,有些女孩子主动坐到旁边石凳的树荫下休息,我见状便问:“怎么啦?不去玩吗?”元元一边用手扇着风一边说:“我们玩儿得太热了,休息一下。”旁边的聪聪干脆用群摆扇起风凉,旁边的小女生都叫起来:“好凉快!好凉快!”活动结束后,刚进教室王晨宏就大叫:“哎呀!快开电风扇,要热死啦。” “就是啊,现在要是有很多冰淇淋吃就好了。” “我想吃冰西瓜”……孩子们七嘴八舌的议论开了。
1.2 教师对相关信息的教育价值的思考
《纲要》中提到“生活即教育。”“教育生活化”,教育活动应追随幼儿的生活经验,尤其是在随时随地的生活中。教师生成的活动应该是以幼儿自身经验、需要和兴趣为出发点,并且在活动中教师引导幼儿展开思路、归纳和提升经验、发展相关能力,真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
“如何使自己凉快下来?”这看上去只是一个很小的问题,但它确实存在我们身边。对于中班的幼儿来说,探讨如何解决这个问题本身是一种生活经验的再现;而大家共同讨论想出各种不同的办法,能让幼儿感受到解决问题途径的多样性;通过记录“如何凉快”,让幼儿学习到收集、交流、积累经验的方法,并且记录行为本身也是幼儿创造性思维发展的一个很好的途径。
于是,在一边儿组织幼儿喝水、休息的同时,我一边儿开始思考生成一个“找凉快”的综合活动。
2 案例与分析:
2.1 找凉快中的教育:
活动开始前,我先让幼儿玩了5分多钟的“扭扭车”。因为平时玩的比较少,幼儿们都很兴奋,等活动开始的时候,都有点出汗了。场内暂时先不开电扇。
教师:依依,你干吗用手扇风啊?哇!看你满脸通红的。
依依:老师,我很热啊。刚刚那个扭扭车玩的。
教师:噢,对哦。刚才玩了一会儿扭扭车了,大家都很热了吧。那我们有什么办法让自己凉快下来呢?
袁超仪:用手这样扇扇就有风了。就不热了。
李晨影:喝冰的水,还有饮料。还可以吃冰淇淋。
倪雨晴:可以吃西瓜。
陈石:把空调啊、电风扇啊都打开么就不热了咯。
教师:呵呵,对哦。请旁边的老师帮忙开一下吧。(开了电扇)
幼儿:哇!好凉快。(有些抬头看看电扇)
教师:那还有哪些办法让自己凉快下来?看看谁想的和别人不一样!
王晨宏:把上面那个灯关掉。
教师:噢?为什么呢?
王晨宏:因为那个灯光黄黄的,看上去就很热啊。
教师:哦,是的是的。关掉了看上去心里觉得舒服一点对吧?
李哲浩:心静自然凉嘛!
教师:哇!连这也知道,真了不起!是的,有时候心静下来确实会觉得好受些。
戴思韵:哎呀,穿得少一点不就凉快了嘛。
教师:是哦,周老师看到好多女孩子都穿裙子了,男孩也穿短裤了。
聪聪:周老师你也穿短袖了呀!
分析:在讲述生活经验这一环节中,孩子们的表现出乎我的意料。他们回答的思路非常开阔,既有物质方面的也有精神方面的:吃、穿、用,居然还包括心理调节的。说明我班幼儿的独创思维、发散性思维比较好,同时已经开始具有初步的积累经验的意识了。
2.2 记录“凉快”中的教育:
教师:哇,我们有这么多好方法让自己凉快下来,那我们把它用画画的方式都记录下来告诉别人,让他们也过个凉快的夏天吧。 可是刚才有人说“心静自然凉”,像这个该怎么表示呢?
熊予知:画一颗心,边上再长上翅膀。代表这颗心很舒服。
教师:嗯,真不错。把心情都表达出来了。那还有不一样的表示方法吗?
陈石:画一颗心睡在床上。代表它在休息,休息的时候要静下来的。
教师:这样也很好。表扬刚才两位小朋友,非常动脑筋,同样是一种凉快,记录的方法就有不一样。那现在请你们讲讲你找到的凉快可以怎么表示?看看谁想的和别人不一样。
聪聪:我画一个人在游泳,游泳也可以很凉快的。
袁超仪:用手和扇子扇都有风的。我画一个小朋友拿着扇子在扇。
刘悦:我要画一个冰箱,里面有酷儿和可乐。
……
教师:现在请你把自己找到的凉快记录下来,看看谁画的既跟跟别人不一样,又让人一看就明白。
幼儿开始做画,教师巡回指导、观察。幼儿画完的,教师纪录其“说明语”,贴到展板上,拿张纸继续画。教师重点观察有新意,有亮点的作品。
在观察、指导幼儿的过程中,教师又发现了许多有创意的想法。方艾蕾画了一个小姑娘站在大树下乘凉,元元画了小朋友在洗澡,陈石还画了自己和爸爸妈妈曾经到避暑山庄的情景,章庭威画了一个人睡在席子上,还吹着空调。空调的冷气是用短曲折线表示的,王晨宏在表现他那盏“关掉的灯”时,把灯泡全涂黑来代表。……
分析:幼儿需要通过“说”来使自己想表达的东西具体化、清晰化,是一个理清思路的过程,而把所想的用绘画的形式表达出来使之形象化,又需要一个思维转换的过程。同时教师又不断的要求他们不管是所想还是所画都要“不一样”,对幼儿的思维提出了“独创性”的要求,使得幼儿不断的拓展自己的想象力,同时教师不断的肯定有新意、有亮点的想法和作品。营造一种积极竞争的氛围。以至于许多孩子都不止画了2、3张。
2.3 交流、积累经验中的教育:
教师:好,现在请小朋友都回到半圆上来,已经有小朋友急着介绍他的凉快了。谁愿意来说说看?
方艾蕾:我画的是我站在树底下乘凉,树荫把太阳光都挡住了。
张杨:我画了妈妈披着太阳披,我带着帽子,这样太阳就晒不着啦!
熊予知:我就画了刚才的有翅膀的心,不过旁边还添了小小的波浪线,代表这颗心飞的很平稳。
依依:我画了我一边喝冰饮料一边扇扇子。
……
教师:老师也看到有个凉快的纪录很特别,你们猜猜看着代表什么意思?
(出示王晨宏和元元的图画。)你觉得特别在哪里?
李晨影:元元的凉快是别的小朋友没有说过的。
戴思韵:王晨宏把灯泡涂黑了代表关掉,我觉得很特别的,跟别的小朋友不一样。
王晨宏插嘴:哇!我们画了这么多哎!
教师:是啊,我们把它装订起来,变成我们中三班的“凉快秘籍”。那我们去把这些好方法介绍给隔壁小班的弟弟妹妹吧,让他们过个凉快的夏天。
延伸:幼儿自愿结对介绍经验。
分析:教师在教学活动中的“主导地位”主要体现在帮助幼儿经验的总结和提升上。新《纲要》中提倡的教育理念是“授人以鱼不如授人以渔”。我们要给孩子的是一些粗浅的知识,更重要的是能力和兴趣的培养。在上述环节中,幼儿通过经验交流不仅满足了自我展示的欲望,同时也是互相学习的大好机会。通过展板的呈现方式,让幼儿获得一种资源共享的直接感受,并且书面的记录比思维的记忆保留的时间更长久,这也使得大家的创造成果得以妥善的保存和记录。这也是一种积累经验、资料的方法。幼儿如果能获得这方面的能力,那么在今后其他学习中都能举一反三,事半功倍了。
3 反思:
3.1 共同的话题引发孩子的讲述,用语言主动表达自己
《纲要》中科学教育目标中指出“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”、“能运用各种感官,动手动脑,探究问题”。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,并且应该密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。“热”其实是日常生活中非常平常的一种感受。正因为如此,这种平常生活的教育内容很容易被忽略。教师要有一双敏锐的眼睛去主动发现这些生活中的教育资源,并且引导幼儿关注、感受、探究。这样的教育才是鲜活的,幼儿真正需要的。同时教师要尽量创造条件让幼儿实际参加科学活动,使他们感受科学活动的过程和方法,体验发现和成功的乐趣。并且学会尊重别人的观点和经验。
为什么“凉快”这样一个共同的话题中孩子们都有话说呢?因为这个话题每个孩子都有自身的经验,所以当教师创设了一个“热”的情境,并提供这样一个集体表述的环境,让幼儿能在真实的感受中调动自身的经验,同时每个幼儿都有话可说,有机会说,并在这样的表述中进行知识的碰撞。在这样一个谈话活动中,孩子们在集体面前纷纷大胆的表达自己。同时也倾听、分享别人的经验。
3.2 记录也是孩子的“语言”
孩子有一百种语言。孩子们之间存在着个别差异性。每一个孩子都有他独特的表达自己的方式。并且孩子们所表现的内容也都不相同。这是因为每个孩子的生活环境不同,导致亲身经历也不一样,所以他们的感性经验和思维方式也有差别。记录是科学活动中重要的方法。中班幼儿的学习和认知特点还是具体形象化的,美术作为一种形象艺术是一个非常合适的载体。运用绘画的方式记录幼儿的所思所想,不仅形象直接,而且绘画本身是一个再创造的过程,所以记录本身也是发挥创造性的过程。
科学领域目标中还包括“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。”教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中。而通过呈现纪录的结果,既可交流又便于检验。在不知不觉中还培养了孩子的科学态度。
3.3 教师该如何阅读孩子的“语言”
首先,教师应该尊重幼儿表达中的个别差异,善于接受差异。给幼儿一个宽松的心理环境,更大胆更主动地进行自我表达。同时也是给幼儿树立榜样,让他们学会接纳别人。在谈话环节,幼儿的思维非常活跃,几乎涉及到了每一个方面。教师对每一位幼儿的发言都给予目光的肯定,不否定任何一个“声音”。
其次,教师要善于“倾听”幼儿的“语言”,并且分析、探究其背后的原因。教师主动的了解孩子的已有经验与构建情况,才能更准确及时地激发孩子的表现。让孩子用更多不同的“语言”表达自己。
再次,教师不仅是孩子“信息”的追随者,更应该是孩子的有力支持者。引导孩子从被动学习到主动学习,需要教师帮助孩子,提供给孩子信息支持、知识支持等来更好的进行有效学习。