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摘要：随着新基础教育的不断改革，对英语词汇教学提出了更高的要求，提高教师对培养中学生英语基础素养的重视，不断探索和创新词汇教学形式，努力转变以往刻板、单调的教学形式，利用多种资源为学生创造丰富生动的词汇情境，加强学生对情境中的词汇知识的印象，联系过去的经验，自主构建和记忆新词汇，有助于减少学生的记忆困难，不断强化中学生的词汇知识，促进学生词汇素养的稳定提高。
关键词：初中;英语;词汇教学
大多数教师都受到考试制度的束缚，一味的追求分数，让学生机械地抄写，忽视学生的主体体验和学习感觉，使学生在词汇学习中产生消极的情绪，阻碍了中学生英语词汇素养的有效提高。因此，为了改变上述现状，教师应该改变过去单一、落后的教育形式，为学生设计真实的语言情境，逐渐提高学生对词汇的认知和理解度，适当地给学生渗透一定的文化背景，提高中学生的文化品格，最终促进英语综合素养的有效发展。
一、设计语言情境，加强词汇理解
教师结合中学生的实际情况和发展特点，在正确把握教材中要素的重点词汇的基础上，妥善利用多种资源设计学生丰富生动的语言状况，尽量激发学生学习陌生词汇的热情，让学生联系过去的经验，自主构建状况中的词汇知识，逐渐减轻学生对英语词汇的认知度。因此，教师通过将学生置于丰富的语言环境中，减轻了学生对陌生词汇的恐惧感，使学生通过自己的努力理解词汇的真正含义，逐渐加强学生对学习词汇的理解。
例如，教师教“ride”时，首先通过日常会话导入，初步降低学生的学习难度。老师：“How do you go to school everyday？”接着，学生联系了自己的实际情况，回答：“I usually ride my bicyle go to school.”最后，教师利用多媒体向学生呈现各种交通方式的照片和语言，给学生留下直观的印象，帮助学生通过日常对话和照片的情境理解所学语言的含义，有助于提高学生对语言的理解。
二、渗透文化背景，提高文化品格
在词汇教学中，教师要抓住适当的时机，向学生渗透地域文化差异，给学生创造英语国家的文化背景，帮助学生把握学习词汇的文化背景差异和意义，促使学生初步理解各国独特的文化，提高中学生的文化品格。因此，教师不仅要教学生简单的词汇知识，还要让学生理解其在不同民族文化和思维方式的影响下产生的完全不同的含义，真正把握学生学到的词汇知识及其内涵，最终提高中学生的英语词汇素养和文化品格。
例如，教师教“red”时，首先要结合中学生熟知的习惯渗透文化差异，询问学生在什么情况下使用大量的红色。学生回答：“Red is always used in weddings and festivals.”大多数学生都知道红色在中国表示祝贺。其次，教师向学生渗透西方民族文化，红色在英语文化中表现出暴力和危险。最后，学生把握了这个词在不同文化背景下的意义，提高了中学生的文化品格。
三、融合阅读理解，锻炼英语思维
教师将词汇教学与英语阅读有效结合起来，将某些词汇放入具体的文章、词句中学习，引导学生推断这些词汇的真正含义，使学生通过自己的努力寻求正确的答案，在提高学生对词汇的认知的同时，也有助于培养学生对词汇的实际运用能力。因此，教师应适当融合阅读理解教学中相应的词汇知识，充分锻炼学生的英语思维，推测词汇联系语境的大致意义，逐步消除学生英语阅读障碍，让学生学习词汇的使用方法。
例如，教师教“right”时，首先指导学生推测文本：“He should have rent state， that right.”一词的“right”。其次，学生结合过去的经验，联系上下文的内容，排除了right既不是“右”也不是“正确”的意思。最后，通过文本的上下文联系，学生就意味着应该坚持这一权利。并且，right推测了“权利”的意思，充分锻炼了学生的英语思考。
四、查找单词规则，加强词汇知识
教师应该正确的指导学生，减少学生在记忆词汇方面的难度，寻找学生学到的单词之间的独特规律，把握单词之间的差异，充分挖掘它们之间的联系，使学生逐渐理解词汇的认识规则，不断优化自己的记忆方法，培养中学生自主学习词汇的能力。因此，教师应适当指导学生以各种方式寻找词汇之间的联系，通过合理的联想加强学生学到的词汇知识，使学生有计划、有规律地掌握词汇知识，提高学生词汇的总体效率，最终加强他们的词汇知识。
例如，教师在教授adj.和adv.法则时，首先要寻找bad—badly之间的联系，让学生理解单词形式的变化。其次，要求找到与学生有类似变化的单词。如cloud-loudly，quickly，careful—carefully？最后，学生逐渐总结了adj.和adv.的规律，优化了学生的记忆方法，加强了他们的词汇知识。
综上所述，教师严格按照新课程改革的要求，探索、创新词汇教学的多种形式，适当利用現有资源创造丰富生动的语言状况，使学生的学习体验达到最佳水平，提高学生的学习积极性，重视词汇教学与英语阅读的有效结合，让学生结合语境推测具体的词汇含义，充分锻炼学生的英语思维，找出相似单词间的独特规律，减少记忆词汇的困难，帮助学生进一步巩固词汇知识。
参考文献：
[1]程国娟.中学英语词汇教学的有效性简论[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（S3）：52-53.
[2]刘燕飞.离开《教计算》，实行《教计算》，探讨提高中学英语词汇教学有效性的方法[J].周刊，2014（06）：33.
山东省泰安肥城市安临站镇初级中学 山东省泰安市 辛翠霞
关键词：初中;英语;词汇教学
大多数教师都受到考试制度的束缚，一味的追求分数，让学生机械地抄写，忽视学生的主体体验和学习感觉，使学生在词汇学习中产生消极的情绪，阻碍了中学生英语词汇素养的有效提高。因此，为了改变上述现状，教师应该改变过去单一、落后的教育形式，为学生设计真实的语言情境，逐渐提高学生对词汇的认知和理解度，适当地给学生渗透一定的文化背景，提高中学生的文化品格，最终促进英语综合素养的有效发展。
一、设计语言情境，加强词汇理解
教师结合中学生的实际情况和发展特点，在正确把握教材中要素的重点词汇的基础上，妥善利用多种资源设计学生丰富生动的语言状况，尽量激发学生学习陌生词汇的热情，让学生联系过去的经验，自主构建状况中的词汇知识，逐渐减轻学生对英语词汇的认知度。因此，教师通过将学生置于丰富的语言环境中，减轻了学生对陌生词汇的恐惧感，使学生通过自己的努力理解词汇的真正含义，逐渐加强学生对学习词汇的理解。
例如，教师教“ride”时，首先通过日常会话导入，初步降低学生的学习难度。老师：“How do you go to school everyday？”接着，学生联系了自己的实际情况，回答：“I usually ride my bicyle go to school.”最后，教师利用多媒体向学生呈现各种交通方式的照片和语言，给学生留下直观的印象，帮助学生通过日常对话和照片的情境理解所学语言的含义，有助于提高学生对语言的理解。
二、渗透文化背景，提高文化品格
在词汇教学中，教师要抓住适当的时机，向学生渗透地域文化差异，给学生创造英语国家的文化背景，帮助学生把握学习词汇的文化背景差异和意义，促使学生初步理解各国独特的文化，提高中学生的文化品格。因此，教师不仅要教学生简单的词汇知识，还要让学生理解其在不同民族文化和思维方式的影响下产生的完全不同的含义，真正把握学生学到的词汇知识及其内涵，最终提高中学生的英语词汇素养和文化品格。
例如，教师教“red”时，首先要结合中学生熟知的习惯渗透文化差异，询问学生在什么情况下使用大量的红色。学生回答：“Red is always used in weddings and festivals.”大多数学生都知道红色在中国表示祝贺。其次，教师向学生渗透西方民族文化，红色在英语文化中表现出暴力和危险。最后，学生把握了这个词在不同文化背景下的意义，提高了中学生的文化品格。
三、融合阅读理解，锻炼英语思维
教师将词汇教学与英语阅读有效结合起来，将某些词汇放入具体的文章、词句中学习，引导学生推断这些词汇的真正含义，使学生通过自己的努力寻求正确的答案，在提高学生对词汇的认知的同时，也有助于培养学生对词汇的实际运用能力。因此，教师应适当融合阅读理解教学中相应的词汇知识，充分锻炼学生的英语思维，推测词汇联系语境的大致意义，逐步消除学生英语阅读障碍，让学生学习词汇的使用方法。
例如，教师教“right”时，首先指导学生推测文本：“He should have rent state， that right.”一词的“right”。其次，学生结合过去的经验，联系上下文的内容，排除了right既不是“右”也不是“正确”的意思。最后，通过文本的上下文联系，学生就意味着应该坚持这一权利。并且，right推测了“权利”的意思，充分锻炼了学生的英语思考。
四、查找单词规则，加强词汇知识
教师应该正确的指导学生，减少学生在记忆词汇方面的难度，寻找学生学到的单词之间的独特规律，把握单词之间的差异，充分挖掘它们之间的联系，使学生逐渐理解词汇的认识规则，不断优化自己的记忆方法，培养中学生自主学习词汇的能力。因此，教师应适当指导学生以各种方式寻找词汇之间的联系，通过合理的联想加强学生学到的词汇知识，使学生有计划、有规律地掌握词汇知识，提高学生词汇的总体效率，最终加强他们的词汇知识。
例如，教师在教授adj.和adv.法则时，首先要寻找bad—badly之间的联系，让学生理解单词形式的变化。其次，要求找到与学生有类似变化的单词。如cloud-loudly，quickly，careful—carefully？最后，学生逐渐总结了adj.和adv.的规律，优化了学生的记忆方法，加强了他们的词汇知识。
综上所述，教师严格按照新课程改革的要求，探索、创新词汇教学的多种形式，适当利用現有资源创造丰富生动的语言状况，使学生的学习体验达到最佳水平，提高学生的学习积极性，重视词汇教学与英语阅读的有效结合，让学生结合语境推测具体的词汇含义，充分锻炼学生的英语思维，找出相似单词间的独特规律，减少记忆词汇的困难，帮助学生进一步巩固词汇知识。
参考文献：
[1]程国娟.中学英语词汇教学的有效性简论[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（S3）：52-53.
[2]刘燕飞.离开《教计算》，实行《教计算》，探讨提高中学英语词汇教学有效性的方法[J].周刊，2014（06）：33.
山东省泰安肥城市安临站镇初级中学 山东省泰安市 辛翠霞