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【摘 要】培养学生自主学习和主动探究能力是英语教学的重要内容，体现了生本主义原则指导下课程发展理念。通过自探表达、互探讨论和深探创新，引导学生在积极认知体验的过程中相互沟通，使得学生获得不一般的感悟认知。探讨探学与主讲模式运用对活化教学过程和增强学生认知体验起到积极促进的意义。
【关键词】高中英语；探知；表达；情景
引导学生在主动发现问题的过程中有针对性消除疑问，帮助他们在主动表达中积淀深厚感知，利于他们获得丰富语言文化知识。以探学为主线，突出学生自主表达和合作讨论，能使得课堂在充满生机活力的过程中展现丰富的人文性和趣味性。探学，让学生有了更多支配和调控的机会，使得他们在彼此探究交流中增强感知；主讲，让学生有了更多的话语表达权，让学生获得了更多的自我展示机会，使得他们在主动学习交流中增强感知，提高英语表达综合运用能力水平。
一、自探讲“困惑”，带着问题质疑
让学生在预学的过程中找到问题，帮助他们在主动质疑的过程中获得深思和感知，能使得课堂教学更有趣味。学生自探讲出自己困惑，远比教师在教学中发现他们的问题更有意义，更能使得课堂教学富有一定的导向性。
自探讲困惑，让学生有了更多的问题积累，能使得学生在主动探寻的过程中找到前行路子。如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”阅读教学前，我要求学生以“Reading A”中思考题目为基础，要求学生在整体通读语篇的前提下提出自己的问题。有的同学提出了“What did the author want to tell us？”有的同学提出了“How to make us become more healthy？”等等。这些问题的提出，让学生在先前预习的基础上，能够有更多额感知，帮助他们主动找出相关问题症结所在，利于他们在深入思考的过程中获得不一样的感悟。
自探运用，给了学生更多自由探学机会，引导他们在预学的基础上能够有更多的探知机会。在教学中，可设置相应的导学预案，让学生能够针对预学引导题目主动深入阅读，找出自己的疑难问题。关注学生的不同问题，引导他们从相应的疑难中摘录出相关破解信息，让他们能够有更多的自主尝试的机会。
二、互探讲“方法”，深化认知体验
课堂是学生掌握“渔”法的重要阵地，更是他们实践体验的乐园。引导学生在彼此讨论的过程中讲出自己的学习方法，让他们在彼此学习借鉴的过程中取长补短，利于活化教学过程和方法。
互探讲学习方法，能使得学生在主动交流中强化感知。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，围绕“What did the author want to tell us？”我要求学生从相应的语篇信息中找出相关的内容，帮助他们深化理解感悟。在此基础上，建议学生运用同桌交流的方式，围绕“Reading A”中的思考题目，提出自己的破解方法，让他们在形成一致的意见中相互学习。同时，围绕“What did you get from Polly and the old blind man？”进行小组讨论，让他们能够在互通有无的过程中阐述自己的不同意见和方法，帮助他们获得更多的感悟体验。
互探模式运用，使得学生有了合作探知的机会，让他们在宽松愉悦的学习环境中找到更多的认知切入点。多给学生创设和谐的情境氛围，让学生在自由交流中真实沟通，帮助他们深化阅读理解。尊重学生的异议，鼓励他们在相互交流中争辩，碰撞出耀眼的思维火花。
三、深探讲“感知”，提高语用技能
给学生更多自我发展创新机会，让他们在主动表达和交流中深化感悟，利于他们在主动调整学习策略方法的过程中适应课程教学。通过深探来鼓励学生主动探究课程，能使得课堂展现更多的创意元素。
让学生成为课堂创意的主角，使得他们在主动灵活运用的过程中发现不一般。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”的阅读教学中，我建议学生发挥想象，就30年后“What are characters about TV and audio devices？”和“How are you going to introduce TV and audio devices in the future？”让学生通过主题演讲和讨论交流的形式来表达自己的感知，帮助他们强化整体理解感知。
通过深入探知来丰富学生的认知视野和思维，能使得他们在主动拓展延伸的过程中找到表达交流的出发点和落脚点，能使得学生综合认知感悟。创设相应的实践活动，引导学生在主动尝试的过程中通过相应的情景剧、对白交流等进行表达，帮助学生将认知感悟转变为自觉实践运用。
总而言之，建立探学基础上的多样化表达，体现了以生为本的教学理念，让学生有了更多自由表达和综合运用机会，让学生有了更多的主动尝试机会。突出问题的多样化和差异性，让学生能主动围绕相应的提示进行主动协作和探究，对增强学生整体理解感知综合运用能力起到正面迁移作用。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李晓红，院佳莉.给学生一个展示自我的机会：也谈个性化外语课堂[J].科技信息，2012（24）
【关键词】高中英语；探知；表达；情景
引导学生在主动发现问题的过程中有针对性消除疑问，帮助他们在主动表达中积淀深厚感知，利于他们获得丰富语言文化知识。以探学为主线，突出学生自主表达和合作讨论，能使得课堂在充满生机活力的过程中展现丰富的人文性和趣味性。探学，让学生有了更多支配和调控的机会，使得他们在彼此探究交流中增强感知；主讲，让学生有了更多的话语表达权，让学生获得了更多的自我展示机会，使得他们在主动学习交流中增强感知，提高英语表达综合运用能力水平。
一、自探讲“困惑”，带着问题质疑
让学生在预学的过程中找到问题，帮助他们在主动质疑的过程中获得深思和感知，能使得课堂教学更有趣味。学生自探讲出自己困惑，远比教师在教学中发现他们的问题更有意义，更能使得课堂教学富有一定的导向性。
自探讲困惑，让学生有了更多的问题积累，能使得学生在主动探寻的过程中找到前行路子。如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”阅读教学前，我要求学生以“Reading A”中思考题目为基础，要求学生在整体通读语篇的前提下提出自己的问题。有的同学提出了“What did the author want to tell us？”有的同学提出了“How to make us become more healthy？”等等。这些问题的提出，让学生在先前预习的基础上，能够有更多额感知，帮助他们主动找出相关问题症结所在，利于他们在深入思考的过程中获得不一样的感悟。
自探运用，给了学生更多自由探学机会，引导他们在预学的基础上能够有更多的探知机会。在教学中，可设置相应的导学预案，让学生能够针对预学引导题目主动深入阅读，找出自己的疑难问题。关注学生的不同问题，引导他们从相应的疑难中摘录出相关破解信息，让他们能够有更多的自主尝试的机会。
二、互探讲“方法”，深化认知体验
课堂是学生掌握“渔”法的重要阵地，更是他们实践体验的乐园。引导学生在彼此讨论的过程中讲出自己的学习方法，让他们在彼此学习借鉴的过程中取长补短，利于活化教学过程和方法。
互探讲学习方法，能使得学生在主动交流中强化感知。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，围绕“What did the author want to tell us？”我要求学生从相应的语篇信息中找出相关的内容，帮助他们深化理解感悟。在此基础上，建议学生运用同桌交流的方式，围绕“Reading A”中的思考题目，提出自己的破解方法，让他们在形成一致的意见中相互学习。同时，围绕“What did you get from Polly and the old blind man？”进行小组讨论，让他们能够在互通有无的过程中阐述自己的不同意见和方法，帮助他们获得更多的感悟体验。
互探模式运用，使得学生有了合作探知的机会，让他们在宽松愉悦的学习环境中找到更多的认知切入点。多给学生创设和谐的情境氛围，让学生在自由交流中真实沟通，帮助他们深化阅读理解。尊重学生的异议，鼓励他们在相互交流中争辩，碰撞出耀眼的思维火花。
三、深探讲“感知”，提高语用技能
给学生更多自我发展创新机会，让他们在主动表达和交流中深化感悟，利于他们在主动调整学习策略方法的过程中适应课程教学。通过深探来鼓励学生主动探究课程，能使得课堂展现更多的创意元素。
让学生成为课堂创意的主角，使得他们在主动灵活运用的过程中发现不一般。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”的阅读教学中，我建议学生发挥想象，就30年后“What are characters about TV and audio devices？”和“How are you going to introduce TV and audio devices in the future？”让学生通过主题演讲和讨论交流的形式来表达自己的感知，帮助他们强化整体理解感知。
通过深入探知来丰富学生的认知视野和思维，能使得他们在主动拓展延伸的过程中找到表达交流的出发点和落脚点，能使得学生综合认知感悟。创设相应的实践活动，引导学生在主动尝试的过程中通过相应的情景剧、对白交流等进行表达，帮助学生将认知感悟转变为自觉实践运用。
总而言之，建立探学基础上的多样化表达，体现了以生为本的教学理念，让学生有了更多自由表达和综合运用机会，让学生有了更多的主动尝试机会。突出问题的多样化和差异性，让学生能主动围绕相应的提示进行主动协作和探究，对增强学生整体理解感知综合运用能力起到正面迁移作用。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李晓红，院佳莉.给学生一个展示自我的机会：也谈个性化外语课堂[J].科技信息，2012（24）