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摘要：文章以新课程改革为出发点，结合特殊学校的教学案例，集中讨论自闭症儿童语言个训课堂的建构体系，帮助学生建立语境; 尊重学生的主体地位，关注学生的生活世界。
关键词：自闭症儿童; 新课程改革; 语言教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-370
自闭症也称为孤独症，是一种较为严重的儿童发展性障碍，主要包括三个症状： 社会互动障碍、语言障碍和刻板行为异常。其中，语言障碍表现为语言发展迟缓、语言理解能力受损，甚至不会发声、没有口语。总的来说，可以将自闭症儿童的语言障碍归结为两方面。第一是发音问题，与自闭症儿童言语呼吸不正常以及构音器官功能不足有关; 第二是语言内容与功用问题，语言重复，语言逻辑特殊等。
自闭症儿童无法及时、有效地反馈他人和环境中的各种刺激，也无法正确地表达自己的需求。缺乏语言和交往能力阻碍了他们与环境的互动，而互动后的挫折感又加剧了他们的异常行为，这样的恶性循环不断地加重其交流障碍。查阅近年来的康复成果资料显示，自闭症语言康复主要依赖的教学手段为：一对一的个训教学。那么，如何将个案干预模式下的语言康复训练运用到自闭症儿童语文教学之中就成了一个亟待解决的问题。目前，在新课程改革背景下，对自闭症儿童语文教学中语言康复训练的研究还刚刚起步。因此，结合教学中的案例，对这一问题进行讨论。
一、创设明朗的个训环境，课堂精简却不失内容性
一堂成功的语言个训课，可以让自闭症学生冰冷的心逐渐暖化，可以让他紧闭的心门推开半敞，可以让他倔强的小嘴开口说话。在全国特殊教育新课程改革的浪潮中，切实推进特殊教育个别化教学是当务之急，更是执教改教的基本方法，做好课程改革工作，务必做到软件硬件两手抓，硬件改革首先抓。
資源教室建设，是学校教育基础设施建设的当头炮，建好资源教室，不是一栋房子，两片瓦片那么简单，把改革内容搬上台面，就是要从根本上改变课堂的需要。不需要的东西，应不应该出现在课堂上，需要的东西，该怎么出现在课堂上，这是一个需要前后思量的事情。以一节“认识水果”为主题的个训课为例，我所看见的教室摆设，仅仅一块黑板，两张板凳，一张课桌。当你以为这样的课堂略显寒酸时，你就会有新的发现。小黑板上贴了四张小卡片，卡片的内容和摆放顺序是：我是某某某、尝一尝、钓一钓、点心时间，这是一节课学生需要完成的任务。在课桌上整整齐齐地摆放着3杯水，六个餐盒，盒子里装着看不见的物体。学生看到盒子的 时候，就表现出异常强烈的期待感，可是，让学生看到盒子里的东西，现在还不是时候。这是教具的出现。本就该属于孩子的教学工具，其实一开始就应该属于孩子，只是需要给他们规范使用、玩耍的时间需求。
二、任务明确、目标明确、奖励明确
新培智学校义务教育课程标准倡导感知、体验、参与的学习方式。要求学校课程应该根据学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。个训课上，明确的任务是学生学习的催化剂，明确的目标是学生开口说话的动力，完成一个任务，达到一个目标，不仅老师给评价、学生也应该做一个简单的自评。有没有达到目标，达到了或是达到了多少，之后才能有相应的奖励机制跟上来。
明确的奖励机制大多数时候是可以让孩子自己决定的。在老师准备的奖励卡中，学生可以选择自己喜欢的奖励物品进行奖励强化，根据任务的完成状态和目标的达标程度选择强化物品，如果任务不达标，就不可以选择喜欢的奖励。其中，老师在应对任务不达标的学生奖励时，可以采用不恰当的奖励或次级奖励代替惩罚，可能会是一种很好的尝试。
三、紧抓学生的爱好，奖励机制切合课堂内容
在课堂开展过程中，老师对学生的任务下达一般不是直接的，而是以学生喜欢的卡通人物形象间接传达的，这样就给学生营造了安定的课堂氛围。学会和学生的好朋友做朋友，也是老师的一门必修课，有时候，你的命令不见得比一个儿童玩具更来的直接有效。学生给予的课堂反馈也会是对好朋友的学习反馈，而不是老师。
奖励机制切合课堂内容，是对课堂内容又一新的时代要求。学生完成目标任务时，老师给予的及时奖励是必须要取材于课堂的，而不是课外的任何诱惑物，这样奖励不仅有利于巩固教学成果，而且在一定程度上培育了学生的自主能力。
四、反复练习，及时纠错，内容连贯、目标渐进
当前的教育现状有一个极大的问题，个训课堂在对学生的容错机率上考虑不周全。学生容易错，老师容易“过”，错了的知识没巩固，进一步的学习就会一错再错。新课改下的个训课堂，就很好的解决了这一点。“这是什么？ 这是花”“这是什么颜色的花？这是红色的花”，如此不断反复来吸引学生的注意力和兴趣。再如在讲授《认识衣服》这篇文章时，就可以从衣服的正、反、里、外等各个部分入手。在学生穿衣服的过程中，我们可以及时提示其说出“衣服”“小明穿衣服”等语句。
程序化、环节化，给了学生极其充裕的容错机会。课堂教学，应该及早的认识到，一个知识点的错误，就可能影像全局的认知情况。为了不让一个节点上的错误，影像整个学习链，在个训课堂中应该贯彻程序化、环节化的教学。即：错误则返回，正确则通过。
同时，教学内容也应该随着程序的运行而逐步渐进。个训课的学习内容不是普通课堂的学习内容，没有一篇篇的文章，也没有一段段的诗文。个训内容不连贯，上下内容无联系，前后目标无渐进，这样的问题都是要在课改大潮中改进的。从作业、复习、教学等几个方块中寻找突破口，不断改善教学环境，创新教学思路。
五、结语
在个训课教学中，老师应根据每一位自闭症儿童的身心特点，采取相应的语言训练方法，提高他们的交际能力和表达能力，帮助他们消除退缩行为，帮助他们走出封闭的空间，迈入新的环境中，接纳新的生活。同时，我们也应当看到，帮助学生理解和积累词汇是一项长期的工作，让我们一起努力，用汗水去浇灌自闭症学生美好的明天。
关键词：自闭症儿童; 新课程改革; 语言教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-370
自闭症也称为孤独症，是一种较为严重的儿童发展性障碍，主要包括三个症状： 社会互动障碍、语言障碍和刻板行为异常。其中，语言障碍表现为语言发展迟缓、语言理解能力受损，甚至不会发声、没有口语。总的来说，可以将自闭症儿童的语言障碍归结为两方面。第一是发音问题，与自闭症儿童言语呼吸不正常以及构音器官功能不足有关; 第二是语言内容与功用问题，语言重复，语言逻辑特殊等。
自闭症儿童无法及时、有效地反馈他人和环境中的各种刺激，也无法正确地表达自己的需求。缺乏语言和交往能力阻碍了他们与环境的互动，而互动后的挫折感又加剧了他们的异常行为，这样的恶性循环不断地加重其交流障碍。查阅近年来的康复成果资料显示，自闭症语言康复主要依赖的教学手段为：一对一的个训教学。那么，如何将个案干预模式下的语言康复训练运用到自闭症儿童语文教学之中就成了一个亟待解决的问题。目前，在新课程改革背景下，对自闭症儿童语文教学中语言康复训练的研究还刚刚起步。因此，结合教学中的案例，对这一问题进行讨论。
一、创设明朗的个训环境，课堂精简却不失内容性
一堂成功的语言个训课，可以让自闭症学生冰冷的心逐渐暖化，可以让他紧闭的心门推开半敞，可以让他倔强的小嘴开口说话。在全国特殊教育新课程改革的浪潮中，切实推进特殊教育个别化教学是当务之急，更是执教改教的基本方法，做好课程改革工作，务必做到软件硬件两手抓，硬件改革首先抓。
資源教室建设，是学校教育基础设施建设的当头炮，建好资源教室，不是一栋房子，两片瓦片那么简单，把改革内容搬上台面，就是要从根本上改变课堂的需要。不需要的东西，应不应该出现在课堂上，需要的东西，该怎么出现在课堂上，这是一个需要前后思量的事情。以一节“认识水果”为主题的个训课为例，我所看见的教室摆设，仅仅一块黑板，两张板凳，一张课桌。当你以为这样的课堂略显寒酸时，你就会有新的发现。小黑板上贴了四张小卡片，卡片的内容和摆放顺序是：我是某某某、尝一尝、钓一钓、点心时间，这是一节课学生需要完成的任务。在课桌上整整齐齐地摆放着3杯水，六个餐盒，盒子里装着看不见的物体。学生看到盒子的 时候，就表现出异常强烈的期待感，可是，让学生看到盒子里的东西，现在还不是时候。这是教具的出现。本就该属于孩子的教学工具，其实一开始就应该属于孩子，只是需要给他们规范使用、玩耍的时间需求。
二、任务明确、目标明确、奖励明确
新培智学校义务教育课程标准倡导感知、体验、参与的学习方式。要求学校课程应该根据学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。个训课上，明确的任务是学生学习的催化剂，明确的目标是学生开口说话的动力，完成一个任务，达到一个目标，不仅老师给评价、学生也应该做一个简单的自评。有没有达到目标，达到了或是达到了多少，之后才能有相应的奖励机制跟上来。
明确的奖励机制大多数时候是可以让孩子自己决定的。在老师准备的奖励卡中，学生可以选择自己喜欢的奖励物品进行奖励强化，根据任务的完成状态和目标的达标程度选择强化物品，如果任务不达标，就不可以选择喜欢的奖励。其中，老师在应对任务不达标的学生奖励时，可以采用不恰当的奖励或次级奖励代替惩罚，可能会是一种很好的尝试。
三、紧抓学生的爱好，奖励机制切合课堂内容
在课堂开展过程中，老师对学生的任务下达一般不是直接的，而是以学生喜欢的卡通人物形象间接传达的，这样就给学生营造了安定的课堂氛围。学会和学生的好朋友做朋友，也是老师的一门必修课，有时候，你的命令不见得比一个儿童玩具更来的直接有效。学生给予的课堂反馈也会是对好朋友的学习反馈，而不是老师。
奖励机制切合课堂内容，是对课堂内容又一新的时代要求。学生完成目标任务时，老师给予的及时奖励是必须要取材于课堂的，而不是课外的任何诱惑物，这样奖励不仅有利于巩固教学成果，而且在一定程度上培育了学生的自主能力。
四、反复练习，及时纠错，内容连贯、目标渐进
当前的教育现状有一个极大的问题，个训课堂在对学生的容错机率上考虑不周全。学生容易错，老师容易“过”，错了的知识没巩固，进一步的学习就会一错再错。新课改下的个训课堂，就很好的解决了这一点。“这是什么？ 这是花”“这是什么颜色的花？这是红色的花”，如此不断反复来吸引学生的注意力和兴趣。再如在讲授《认识衣服》这篇文章时，就可以从衣服的正、反、里、外等各个部分入手。在学生穿衣服的过程中，我们可以及时提示其说出“衣服”“小明穿衣服”等语句。
程序化、环节化，给了学生极其充裕的容错机会。课堂教学，应该及早的认识到，一个知识点的错误，就可能影像全局的认知情况。为了不让一个节点上的错误，影像整个学习链，在个训课堂中应该贯彻程序化、环节化的教学。即：错误则返回，正确则通过。
同时，教学内容也应该随着程序的运行而逐步渐进。个训课的学习内容不是普通课堂的学习内容，没有一篇篇的文章，也没有一段段的诗文。个训内容不连贯，上下内容无联系，前后目标无渐进，这样的问题都是要在课改大潮中改进的。从作业、复习、教学等几个方块中寻找突破口，不断改善教学环境，创新教学思路。
五、结语
在个训课教学中，老师应根据每一位自闭症儿童的身心特点，采取相应的语言训练方法，提高他们的交际能力和表达能力，帮助他们消除退缩行为，帮助他们走出封闭的空间，迈入新的环境中，接纳新的生活。同时，我们也应当看到，帮助学生理解和积累词汇是一项长期的工作，让我们一起努力，用汗水去浇灌自闭症学生美好的明天。