自主学习是初中语文教学中一种重要的学习方式。它是开发学生内在潜能，培养创新精神和创新性人才的基础，它不只强调学生主宰自己的学习，更主要是通过培养学生自主学习的意识，调动学生自主学习的能动性，并在学习过程中，更好地促进自我实现、自我创新、自我发展。如何激发学生自觉、主动地参与到学习中去呢？首先要激发学生自主学习的动机，形成良好的心理优势；其次要教给学生自主学习的方法，建立互动的师生关系；再次要创设自主学习的条件，搭建学生发展学习能力的平台；最后要营造自主学习的氛围，促进学生积极参与学习过程，获得理想的学习效果，我在教学活动中，注意摸索总结，做以下几方面尝试：
　　一、创造教学氛围，激发参与兴趣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣在学习中是最活跃的因素，是带着情绪色彩的认识倾向。因此，在教学过程中，需要教师善于给学生提供创新的条件、机遇和氣氛，营造氛围的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣和启发思维，使学生认知的动力系统和智力系统处于高度兴奋状态，在创新环境中产生碰撞，喷发出智慧的火花，唤醒学生的创新潜能。在课堂教学中，营造氛围，激发兴趣主要是通过设疑启发。设疑要针对教材的重点和难点，设疑要注意新旧知识的联系，更要注意理论与实际的联系。营造宽松和谐的课堂气氛，也是激发学生兴趣的主要因素。开放型教学和活跃的课堂气氛会像磁铁那样紧紧地吸引着学生的注意力、思考力和想像力，驱使学生积极思考、观察和研究。为此，在课堂教学中，教师应富有创新意识，积极创设生动、有趣的教学环境，将枯燥乏味的概念趣味化，抽象难懂的原理形象化，来提高学生的学习兴趣和激发其学习热情。
　　实践证明，学生只有在无拘无束、轻松愉快的氛围中，才能更好地发展其自觉性、能动性和创造性。因此，教师要创设宽松民主、和谐的教学氛围，建立亲切融洽、平等的师生关系。这种师生关系是一种交换关系，也是一种敞开和接纳的关系，学生在学习过程中会“亲其师，而信其道”，在无形中形成一种学习的热情和动力，就会学会主动思考、质疑、问难。在课堂教学中，教师要发扬民主，尊重学生人格，多鼓励学生提出问题，不能采用“高压”政策，冷若冰霜。要正视学生个性差异，对学生的不同看法，不要武断否定，而是要耐心地听取，积极地引导。教师的一举一动都要给学生一种愉悦感，语言风趣，表情和善，从心理上让学生精神放松，调动学生求知欲望，从而把“要我学”变成“我要学”“我乐学”，让学生从快乐中求学、求知，充分调动学习主动性、自觉性。
　　二、引导学生自主参与，培养自主学习能力
　　正如苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”重视对人的思维能力的培养是现代教育不可逆转的发展趋势，也是素质教育和创新教育得以全面推进的内在要求。所以，教师不仅是科学知识的传播者，更重要的在于成为学生思维能力的培养者。
　　学生本身思维活跃，但受一定主观条件的制约，也易产生惰性。要培养学生的思维能力，并使学生思维处于积极主动的活跃状态，从而帮助学生克服思维的惰性，较有效的方法就是启发式教学。启发式不是提问式，但启发式教学在一定程度上离不开提问，因为学生的积极思维常常是从思考问题开始的。这就要求教师科学设问，即注重设问的阶梯性和系统性，并适时点拨、引导学生讨论、质疑、求索、解疑。所谓提问的阶梯性，如苏霍姆林斯基说：“简言之，就是由具体到抽象，由抽象回到具体的思维训练。”
　　针对不同教学内容，教师要采用多种教学方法，激励学生主动参与到教学中来，做学习的主人。讲授新知识、新观点时，要随时把新的信息知识充实进去。教师要促使学生动脑筋想问题，要给学生留有思考的时间和空间，让学生通过讨论表达自己意见和想法。在课堂上尽量让学生多说，鼓励学生大胆去说。
　　三、引导学生敢于质疑，培养自觉主动的学习态度
　　古人云：“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。爱因斯坦说："提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”可见，质疑善问是学生在主动获取知识的过程中排除障碍，勇于探索的表现。然而，在现实教学中，存在着教条式教学、雄辩式教学、育婴式教学等误区，教师的不容置疑的、结论式的口吻将教材观点逐条列出，向学生宣布。或者凭借自己知识丰富、口齿伶俐、思维敏捷、逻辑严密，沉醉在自己的演讲中和自我辩论中，或者唯恐学生不懂，把问题逐层细致分析，甚至代替学生的思考过程。这样学生完全依赖于教师，没有疑问，不会发现问题，更不会有质疑的精神，老师没有讲过的不敢想，老师没有教过的不敢做，久而久之，形成了惟师、惟上、迷信、盲从、缺乏创新意识的被动的人格。因此，在教学中要培养学生敢设疑的良好习惯，消除学生的心理压力，使学生敢想、敢说、敢问。
　　总之，课堂教学的自主学习，教师要遵从认知规律适当地创设情景，采用多种方法，启迪学生的思维，激发学生的情感，鼓励学生质疑，充分调动学生自主学习的能动性，把课堂教学的培养目标转化为学生自主学习的追求，从而提高教学时效性，促进学生全面、主动地发展，最终实现课堂教学知、情、意、行的和谐统一。