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摘 要：小学语文课程标准明确指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。为此，教师应让学生明确积极发言的意义，以课堂训练为主渠道，营造氛围，强化训练，使学生积极举手、畅所欲言，提高他们的口语交际能力。
关键词：举手发言；畅所欲言；口语交际能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0062-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.038
小学语文课程标准明确指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。众所周知，课堂发言对学生这方面的能力发展有着不可低估的作用。而高年级的教师在教学实践中发现，从一年级到六年级的语文课堂上，学生举手发言的积极性逐年降低，不少学生越来越“金口难开”，即使“被迫”发言也是吞吞吐吐，声音细小，且表达自己的意见时，条理不清、词不达意。久而久之，连读一段课文都声音颤抖，加字落词，支离破碎。教师提出的问题不用说，几乎被几个成绩优秀、个性外向的学生“承包”了，更多的学生只充当了“听众”的角色。长此以往，学生的口语交际能力得不到训练，更谈不上发展。针对这种情况，教师有责任扭转局面，使那童真悦耳的声音时时荡漾在课堂上。那么，如何才能调动学生的热情，使他们勇于发言、乐于发言呢？下面，笔者结合实践谈谈自己的点滴做法。
一、明确意义，主动发言
班会和周会活动时间往往是学生较放松的时候。在活动课上，我便组织学生开展“上课是否要积极举手发言”的讨论会。通过讨论、交流让学生明白每个人要想做学习的主人，就要大胆地展示自己，表现自己。积极举手发言是锻炼学生的最好措施办法，且课堂上各种感官积极活跃的学生才是真正优秀的学生。同时，我也让学生明白：现在的社会是合作的社会，合作就要学会交流，要交流就要有勇气表达自己的观点、意见，光想，不会说或不敢说，将不利于自己今后的发展。在讨论交流会上，我还播放了有关成功人士谈判的视频资料，让学生真正见识到敏捷的思维、流畅的语言、清晰的表达对一个人的未来有多么重要。这样，学生就能明白，现在就要抓住课堂上回答问题的机会，好好锻炼自己，训练自己的思维及表达能力。学生认识到了举手发言的重要意义，从心理上认可了，便会主动地举手发言。
二、营造氛围，积极发言
要想让学生在课堂上畅所欲言，教师首先要营造平等、和谐的氛围，使学生在感觉放松，没有顾虑。在心情愉悦的环境下，学生定会思维活跃。而对于学生所阐述的观点、看法，不论对与错，教师都要保护其积极性，使他们在思想上没有包袱，更加大胆地举手。对于积极发言的学生，不管答案是否完满，教师都要面带微笑地允许他们坐下，用和蔼的笑容告诉他们对错都是正常现象。课上，教师还要善于使用各种激励性语言对学生的发言予以肯定。例如，学生回答得很完整时，教师要竖起大拇指说：“说得真棒！”并借此机会，请表达上有困难的学生也说一说。如果学生回答得不够完整，教师就鼓励说：“听了你的回答，我知道你已经开动脑筋了，希望你以后能把问题考虑得更全面一些。”如果学生的回答是错误的，就对他说：“你非常积极地发表了自己的意见，很勇敢，我们一起来听听别的同学怎么说，好吗？”而对于欲言又止的学生，教师要耐心启发、引导、等待。因为，曾有项研究表明，成年人等候的耐心通常不超过一秒，而这么短的时间对有些孩子来说根本来不及思考，而当等待时间增加到三秒以上，孩子的回答往往会更完整甚至带有创造性。这样一来，无论结果如何，学生总能在过程中感受到被别人肯定、重视的喜悦，也能体验到发言的乐趣。我想，在这种温馨、和谐的课堂氛围中回答问题，学生怎么还会拘束呢？
三、加强训练，提高能力
创造机会对学生进行说话训练并鼓励多说是提高他们表达能力的有利途径。因此，我利用一切可利用的机会加强训练。在班会课上，我通过让学生讲故事、播报新闻、即兴演讲、交流读书心得等，使他们在没有学习任务的情况下畅所欲言，自信、胆量、说话能力都在不经意间得到了锻炼。另外，我还利用学校国旗下演讲的难得机会，先让学生在班内人人参与进行选拔。这样既激起了更多学生想要展示自己的意愿，又使训练目的在教师的精心安排下得以达成。语文课上，我始终贯穿以读代讲，读中感悟的教学理念，把课堂还给学生，让学生在多读中，特别是在分角色朗读中充分提高语言表达能力。同时，我利用课文内容对学生进行说话训练。例如，在教学《老人与海鸥》时，我让学生把自己想象成一只只老人喂养过的海鸥进行真情表白。学生在一片深情笼罩中个个争先恐后地想说说自己的心里话，想表达自己的真情和一颗感恩的心。这样既丰富了学生的想象能力，又训练了学生的表达能力。当然，在实际教学中，我们所面对的学生是多层次的。对于那些才思敏捷的学生，我们就让他们回答有难度的问题，让他们跳跳摘到“果子”。对于积极思考，却又不知如何回答的学生，我们要让他们读课文时将自己的感受批注下来以备读给大家听。这样发言就更有条理，不会语无伦次，既打消了顾虑，又提高了发言质量。学生发言时，我要求自己与其他学生要认真倾听，使发言者有被认可，被重视，信心大增的感觉。当然，对于出现的一些问题及不到之处，大家都会及时并耐心给予指正。当遇到学生感兴趣的话题时，我便安排他们以小组为单位展开自由讨论。在大家共同参与的小组讨论中，每个学生思考和表达的需要都得到了充分的满足，胆小的学生在小组内也有了锻炼的机会。总之，一旦发现学生比较有话可说、感兴趣之处，我就会调整侧重点，激发他们多表达、多交流的热情来达到训练目的。
总之，课堂教学是一门艺术。要想成为驾驭课堂的艺术大师，需要我们在实践中不断地尝试，把埋在学生心中智慧的火花充分激活，让学生敢于表达、乐于发言，使语文课堂真正成为学生畅所欲言的乐园。
[ 责任编辑 张翼翔 ]
关键词：举手发言；畅所欲言；口语交际能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0062-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.038
小学语文课程标准明确指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。众所周知，课堂发言对学生这方面的能力发展有着不可低估的作用。而高年级的教师在教学实践中发现，从一年级到六年级的语文课堂上，学生举手发言的积极性逐年降低，不少学生越来越“金口难开”，即使“被迫”发言也是吞吞吐吐，声音细小，且表达自己的意见时，条理不清、词不达意。久而久之，连读一段课文都声音颤抖，加字落词，支离破碎。教师提出的问题不用说，几乎被几个成绩优秀、个性外向的学生“承包”了，更多的学生只充当了“听众”的角色。长此以往，学生的口语交际能力得不到训练，更谈不上发展。针对这种情况，教师有责任扭转局面，使那童真悦耳的声音时时荡漾在课堂上。那么，如何才能调动学生的热情，使他们勇于发言、乐于发言呢？下面，笔者结合实践谈谈自己的点滴做法。
一、明确意义，主动发言
班会和周会活动时间往往是学生较放松的时候。在活动课上，我便组织学生开展“上课是否要积极举手发言”的讨论会。通过讨论、交流让学生明白每个人要想做学习的主人，就要大胆地展示自己，表现自己。积极举手发言是锻炼学生的最好措施办法，且课堂上各种感官积极活跃的学生才是真正优秀的学生。同时，我也让学生明白：现在的社会是合作的社会，合作就要学会交流，要交流就要有勇气表达自己的观点、意见，光想，不会说或不敢说，将不利于自己今后的发展。在讨论交流会上，我还播放了有关成功人士谈判的视频资料，让学生真正见识到敏捷的思维、流畅的语言、清晰的表达对一个人的未来有多么重要。这样，学生就能明白，现在就要抓住课堂上回答问题的机会，好好锻炼自己，训练自己的思维及表达能力。学生认识到了举手发言的重要意义，从心理上认可了，便会主动地举手发言。
二、营造氛围，积极发言
要想让学生在课堂上畅所欲言，教师首先要营造平等、和谐的氛围，使学生在感觉放松，没有顾虑。在心情愉悦的环境下，学生定会思维活跃。而对于学生所阐述的观点、看法，不论对与错，教师都要保护其积极性，使他们在思想上没有包袱，更加大胆地举手。对于积极发言的学生，不管答案是否完满，教师都要面带微笑地允许他们坐下，用和蔼的笑容告诉他们对错都是正常现象。课上，教师还要善于使用各种激励性语言对学生的发言予以肯定。例如，学生回答得很完整时，教师要竖起大拇指说：“说得真棒！”并借此机会，请表达上有困难的学生也说一说。如果学生回答得不够完整，教师就鼓励说：“听了你的回答，我知道你已经开动脑筋了，希望你以后能把问题考虑得更全面一些。”如果学生的回答是错误的，就对他说：“你非常积极地发表了自己的意见，很勇敢，我们一起来听听别的同学怎么说，好吗？”而对于欲言又止的学生，教师要耐心启发、引导、等待。因为，曾有项研究表明，成年人等候的耐心通常不超过一秒，而这么短的时间对有些孩子来说根本来不及思考，而当等待时间增加到三秒以上，孩子的回答往往会更完整甚至带有创造性。这样一来，无论结果如何，学生总能在过程中感受到被别人肯定、重视的喜悦，也能体验到发言的乐趣。我想，在这种温馨、和谐的课堂氛围中回答问题，学生怎么还会拘束呢？
三、加强训练，提高能力
创造机会对学生进行说话训练并鼓励多说是提高他们表达能力的有利途径。因此，我利用一切可利用的机会加强训练。在班会课上，我通过让学生讲故事、播报新闻、即兴演讲、交流读书心得等，使他们在没有学习任务的情况下畅所欲言，自信、胆量、说话能力都在不经意间得到了锻炼。另外，我还利用学校国旗下演讲的难得机会，先让学生在班内人人参与进行选拔。这样既激起了更多学生想要展示自己的意愿，又使训练目的在教师的精心安排下得以达成。语文课上，我始终贯穿以读代讲，读中感悟的教学理念，把课堂还给学生，让学生在多读中，特别是在分角色朗读中充分提高语言表达能力。同时，我利用课文内容对学生进行说话训练。例如，在教学《老人与海鸥》时，我让学生把自己想象成一只只老人喂养过的海鸥进行真情表白。学生在一片深情笼罩中个个争先恐后地想说说自己的心里话，想表达自己的真情和一颗感恩的心。这样既丰富了学生的想象能力，又训练了学生的表达能力。当然，在实际教学中，我们所面对的学生是多层次的。对于那些才思敏捷的学生，我们就让他们回答有难度的问题，让他们跳跳摘到“果子”。对于积极思考，却又不知如何回答的学生，我们要让他们读课文时将自己的感受批注下来以备读给大家听。这样发言就更有条理，不会语无伦次，既打消了顾虑，又提高了发言质量。学生发言时，我要求自己与其他学生要认真倾听，使发言者有被认可，被重视，信心大增的感觉。当然，对于出现的一些问题及不到之处，大家都会及时并耐心给予指正。当遇到学生感兴趣的话题时，我便安排他们以小组为单位展开自由讨论。在大家共同参与的小组讨论中，每个学生思考和表达的需要都得到了充分的满足，胆小的学生在小组内也有了锻炼的机会。总之，一旦发现学生比较有话可说、感兴趣之处，我就会调整侧重点，激发他们多表达、多交流的热情来达到训练目的。
总之，课堂教学是一门艺术。要想成为驾驭课堂的艺术大师，需要我们在实践中不断地尝试，把埋在学生心中智慧的火花充分激活，让学生敢于表达、乐于发言，使语文课堂真正成为学生畅所欲言的乐园。
[ 责任编辑 张翼翔 ]