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现阶段，我国正在大力鼓励具备中国特色的高等职业教育发展。因此，为了更好的开展职业教学活动，必须意识到重大民生工程才是职业教育的目标和落脚点，要跳出现有的学校教育框架，从“人”的发展的角度来思考教育，更应将课程内容与关键能力的培养挂钩，分解并细化、整合并优化各项课程内容。通过精准把握课程内容，让其为教育目标服务，为打造新常态课堂服务，更为学习者核心素养的提升服务利于培养学生使其具备社会发展需要的品格和关键能力。
一、“关键能力”理论内涵和构成要素
梅滕斯（英文名为Dieter Mertens）是德国著名的教育学家，梅滕斯在对职业教育专研后在1972年，提出了“关键能力”理论概念。2002年，“欧洲经济合作与发展组织”（”（Organization for Economic Cooperation andDevelopment以下简称为OECD）对关键能力给出了如下完整定义：关键能力是个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的，并且发挥着多样化的功能。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确列出了四种“关键能力”，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。
二、高等职业教育英语教学中培养学生“关键能力”的作用
英语学科核心素养“即关键能力”，要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科“关键能力”成为现阶段热议的话题。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有千丝万缕的联系。作为职业院校教师，不能仅仅把英语作为一种交流的工具去教，仅仅提高学生听说读写的能力，实现一种工具性目标，而要培养学生全面发展的能力，可提升学生自身的理解能力、增强学生独立实践动手能力，对学生的沟通能力和独立思考能力也有积极影響。实现通过英语教学培养学生的思维能力和思辨能力，创造性能力以及职业能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。
三、高等职业教育英语教学中培养学生“关键能力”策略
（一）制定合适教学计划，避免出现教学误差。教师在教学计划制定期间，要在实际教学前，制定课堂教学计划，把英语教学对象、教学的目标、教学主要内容、教学重点与难点，教学中需要解决掉关键问题、可以选择的教学方法等纳入到教学计划中，确保每个教学环节都可以顺利开展，为学生关键能力培养做保障。但是需要注意的是，任课英语教师，应针对不同的年级组、学生不同专业以及不同英语教材等，详细、全面、认真的分析教学计划的制定，增加对教材的了解，并在此基础上，把教学计划与每节课构建联系，在每节课中细化，明确在每节课中应该培养学生哪一种能力，利于落实好计划中课堂教学内容，实现教学的目标。
（二）开展开场听力教学，激发学生学习兴趣。良好的英语课堂环境，可以激发学生的学习积极性，开发学生的智力并陶冶学生的情操，利于学生全身心投入到英语学习中，增强教学效果。教师可在教学开始时带领学生进行听力学习，以此来集中学生的注意力。在以往教学中，一些教师在英语教学计划中，会在每个单元中设置一节英语听力课程，在英语听力期间，一些学生听力水平低，如果英语课中听力时间占据过大，学生将会出现厌倦的心理，教学效果差。因此，教师需要注重以往教学这一问题，设置好难开场听力教学时间以及内容，如教师可把每节听力课程划分为四次，也就是在每次听力开始时，为学生安排约15分钟的听力，目的的为了吸引学生的学习积极性和注意力，可使得学生尽快的投入到英语教学中，积极主动的去学习英语知识。
（三）利用灵活方法进行教学导入，增加教学趣味性。教师也应注重教学导入环节，精彩的导入，吸引学生眼光，增加其学习兴趣，为后续英语教学奠定坚实的基础。第斯多惠是著名的教育学家，其曾经这样说“对于教育来说，教育成功的关键就是确保学生对你教授的知识感兴趣”，因此，灵活、精彩的课堂导人是必不可少的，也是可激发学生英语学习的兴趣关键。所以教师在教学期间，可依据不同英语知识内容，灵活选择不同的课堂导入方法，如利用关键词语编辑故事和问答式导入方法、多媒体导人以及翻译英语句子、依据要求写单词的等方法。
例如，在高等职业英语（苏大版本）教学第一册的第8单元中，country and city这一英语知识教学内容来说，在教学期间，教师就可以利用多媒体导入方法实施教学导入，把不同城市的图片在多媒体上展示，如下图一所示。
在做完相关背景介绍后，学生可以在多媒体视频中直观的了解各个城市的特点，激发学生对后续英语知识学习兴趣。这时教师就可把课文中的内容和单词引入，激发学生学习积极性。
（四）活化教学方法，渗透核心素养。高职学生英语基础普遍薄弱，缺乏主观能动性和自我学习能力，但他们对新鲜事物的好奇心较强，也具备较强的竞争意识，所以教师要抓住学生这些特征，在教学过程中，通过游戏、表演、情景剧、小组PK等形式，布置任务或项目，创设情境，在教授英语知识的同时，让学生在轻松愉悦的氛围中，体会学习的乐趣，形成和具备能够适应终身发展，和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（五）彰显人格魅力，启迪习惯养成。在英语课堂教学中渗透核心素养包括以教师的人格魅力来影响学生。在教学中，教师要通过启发教育、任务型活动等方式，开发学生的智力因素；通过诙谐、幽默的语言调动学生的学习积极性，在教师独特人格魅力的影响下，使其分清是非对错，养成良好的行为习惯，并在教师的引导下，积极、乐观地面对生活，树立正确的人生观与价值观。详细来说看，在教学环节。教师应给予学生足够的尊重，对学生施以针对性辅助和指导，对基础薄弱的学生给予更多的关心，并为其提供足够的课堂语言锻炼机会。教师也应密切关注学生的变化，及时发现学生的进步，给予学生足够的鼓励，给予学生肯定，使学生在学习中感受到教师给予的信任，充满信心的去学习。
综上，劳动者具备“关键能力”在职业生涯中出现职业的变更、出现劳动者组织的变化时，能灵活应对职业中的变化与挑战，降低失业率，并在变化的职业环境中学习到新的技能与知识。因此，对于高职学生英语关键能力的培养，应制定适合教学计划，激发学生学习的积极性，为学生关键能力得培养作保障。
一、“关键能力”理论内涵和构成要素
梅滕斯（英文名为Dieter Mertens）是德国著名的教育学家，梅滕斯在对职业教育专研后在1972年，提出了“关键能力”理论概念。2002年，“欧洲经济合作与发展组织”（”（Organization for Economic Cooperation andDevelopment以下简称为OECD）对关键能力给出了如下完整定义：关键能力是个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的，并且发挥着多样化的功能。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确列出了四种“关键能力”，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。
二、高等职业教育英语教学中培养学生“关键能力”的作用
英语学科核心素养“即关键能力”，要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科“关键能力”成为现阶段热议的话题。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有千丝万缕的联系。作为职业院校教师，不能仅仅把英语作为一种交流的工具去教，仅仅提高学生听说读写的能力，实现一种工具性目标，而要培养学生全面发展的能力，可提升学生自身的理解能力、增强学生独立实践动手能力，对学生的沟通能力和独立思考能力也有积极影響。实现通过英语教学培养学生的思维能力和思辨能力，创造性能力以及职业能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。
三、高等职业教育英语教学中培养学生“关键能力”策略
（一）制定合适教学计划，避免出现教学误差。教师在教学计划制定期间，要在实际教学前，制定课堂教学计划，把英语教学对象、教学的目标、教学主要内容、教学重点与难点，教学中需要解决掉关键问题、可以选择的教学方法等纳入到教学计划中，确保每个教学环节都可以顺利开展，为学生关键能力培养做保障。但是需要注意的是，任课英语教师，应针对不同的年级组、学生不同专业以及不同英语教材等，详细、全面、认真的分析教学计划的制定，增加对教材的了解，并在此基础上，把教学计划与每节课构建联系，在每节课中细化，明确在每节课中应该培养学生哪一种能力，利于落实好计划中课堂教学内容，实现教学的目标。
（二）开展开场听力教学，激发学生学习兴趣。良好的英语课堂环境，可以激发学生的学习积极性，开发学生的智力并陶冶学生的情操，利于学生全身心投入到英语学习中，增强教学效果。教师可在教学开始时带领学生进行听力学习，以此来集中学生的注意力。在以往教学中，一些教师在英语教学计划中，会在每个单元中设置一节英语听力课程，在英语听力期间，一些学生听力水平低，如果英语课中听力时间占据过大，学生将会出现厌倦的心理，教学效果差。因此，教师需要注重以往教学这一问题，设置好难开场听力教学时间以及内容，如教师可把每节听力课程划分为四次，也就是在每次听力开始时，为学生安排约15分钟的听力，目的的为了吸引学生的学习积极性和注意力，可使得学生尽快的投入到英语教学中，积极主动的去学习英语知识。
（三）利用灵活方法进行教学导入，增加教学趣味性。教师也应注重教学导入环节，精彩的导入，吸引学生眼光，增加其学习兴趣，为后续英语教学奠定坚实的基础。第斯多惠是著名的教育学家，其曾经这样说“对于教育来说，教育成功的关键就是确保学生对你教授的知识感兴趣”，因此，灵活、精彩的课堂导人是必不可少的，也是可激发学生英语学习的兴趣关键。所以教师在教学期间，可依据不同英语知识内容，灵活选择不同的课堂导入方法，如利用关键词语编辑故事和问答式导入方法、多媒体导人以及翻译英语句子、依据要求写单词的等方法。
例如，在高等职业英语（苏大版本）教学第一册的第8单元中，country and city这一英语知识教学内容来说，在教学期间，教师就可以利用多媒体导入方法实施教学导入，把不同城市的图片在多媒体上展示，如下图一所示。
在做完相关背景介绍后，学生可以在多媒体视频中直观的了解各个城市的特点，激发学生对后续英语知识学习兴趣。这时教师就可把课文中的内容和单词引入，激发学生学习积极性。
（四）活化教学方法，渗透核心素养。高职学生英语基础普遍薄弱，缺乏主观能动性和自我学习能力，但他们对新鲜事物的好奇心较强，也具备较强的竞争意识，所以教师要抓住学生这些特征，在教学过程中，通过游戏、表演、情景剧、小组PK等形式，布置任务或项目，创设情境，在教授英语知识的同时，让学生在轻松愉悦的氛围中，体会学习的乐趣，形成和具备能够适应终身发展，和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（五）彰显人格魅力，启迪习惯养成。在英语课堂教学中渗透核心素养包括以教师的人格魅力来影响学生。在教学中，教师要通过启发教育、任务型活动等方式，开发学生的智力因素；通过诙谐、幽默的语言调动学生的学习积极性，在教师独特人格魅力的影响下，使其分清是非对错，养成良好的行为习惯，并在教师的引导下，积极、乐观地面对生活，树立正确的人生观与价值观。详细来说看，在教学环节。教师应给予学生足够的尊重，对学生施以针对性辅助和指导，对基础薄弱的学生给予更多的关心，并为其提供足够的课堂语言锻炼机会。教师也应密切关注学生的变化，及时发现学生的进步，给予学生足够的鼓励，给予学生肯定，使学生在学习中感受到教师给予的信任，充满信心的去学习。
综上，劳动者具备“关键能力”在职业生涯中出现职业的变更、出现劳动者组织的变化时，能灵活应对职业中的变化与挑战，降低失业率，并在变化的职业环境中学习到新的技能与知识。因此，对于高职学生英语关键能力的培养，应制定适合教学计划，激发学生学习的积极性，为学生关键能力得培养作保障。