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摘 要：本文从小学英语课堂教学现状分析入手，逐步从如何营造开放式的教学情景，拓展教学空间，开放教学活动和教学评价，来探讨怎样更好优化小学英语课堂教学，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
关键词：小学；英语；开放式
一、小学英语课堂教学现状
人们一提到传统英语课堂教学，就会自然地联想到靠死记硬背的词汇和条条框框的语法知识，教学中缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程指出：学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。也就是说掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。面对世界知识经济的全球化，我们的英语教学必须摆脱旧的填鸭式教学模式，创设新的自主学习模式。开放教学考虑到学生之间的差异，要使每个学生都有所发展。
根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。因此，小学英语教学要全方位开放，将素质教育真正落实于小学英语教学中，展现并发掘课程的价值。
二、小学英语开放式课堂运用策略
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高开放式课堂教学的效率。
1.营造生动开放的教学情景
小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。对学习能否产生兴趣，主要取决于以下几个因素：（1）事物本身的特性。一般带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。遵循兴趣性原则，要营造开发式的教学过程，我们首先要在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。鼓励学生开口发言，激发他们的求知欲望，活跃课堂气氛，促进语言学习交际活动的顺利进行。
有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决，但在纯粹言语叙述下推理，则感到困难。因此在小学英语课堂上应该注意借助各种直观情景，如人、各种食物、图片、多媒体等等，创设情景。比如在教学各类衣服单元时，我们将课堂变成了T型台，每个小组推选了一个穿着他们自己设计的衣服的模特儿，在动感的音乐中，小模特儿边表演，边介绍自己的服装：Look at my dress. It’s paper…台下的同学则由衷的感慨Cool！ /It’s beautiful….现场气氛十分热烈。教学中，教师将学生作为一种活生生的力量，尊重了学生展示个性的选择，也为其萌发创新意识、培养创新能力提供了良好的契机。比如在教shoes时，我曾经设计了 “I want a pair of…，because…”这一环节，适时的把这样一个发散性的问题抛给学生，能让学生充分利用自己的生活实践经验，发挥主观能动性，有的甚至说了妈妈生日，妹妹的鞋子太小等等，他们不仅想到了自己，而且学会了替别人考虑，在滚动操练中潜移默化的巩固练习了新知和旧知。由此我们觉得我们教师教学设计的时候一定要具有开放性，创设贴近生活实际的活动，让他们在真实的环境中不断地感受语言，体验语言，内化语言，大大调动学生学习的积极性，主动性，激发学习英语的兴趣，从而形成灵活运用语言的能力。
2.拓展有限开放的教学空间
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。因此，我们必须为学生们创建一个自由开放的教学空间，使他们学会在选择中学习，让其自己往前走。
学习空间具有开放性，不单纯以书本和教室为中心，而是向课外与校外延伸，直到广大的生活空间。比如在教学number时，我们把学生带到操场上，Count the numbers./ Jump nine times等活动，上了一节“体育”式的英语课。在教学 Colour时，我们又把学生带到了美术室，让学生在真实的环境中，操练 What colour do you like？ It’s…./ What colour do you like ？ I like …./ Can I use your red caryon？ 等等对话。当然我们还可以带学生去蔬菜基地学习蔬菜，去肯德基学习各种食物等等。让他们在活动中，体验语言，运用语言。
3.创设合作开放的教学活动
众所周知，语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。根据加德纳的多元智能理论，由于学生的兴趣和能力是有差异的，为着眼于全体学生的发展，设计开放性、富有弹性化的活动便成了必然。如：我在教 big，small，long，short，tall等词时，我们要求每个小组设计一个monster，并且先小组内讨论好自己的怪物的特征，然后在教室了展出，学生在参观画展的过程中，欣赏并和其他同学讨论自己喜欢的怪物。这种开放式的小组活动，唤起学生体验的热情，他们人人积极参与，体验生活，体验成功的喜悦，有利于让各种类型的学生能吃得消、吃得饱、吃得好，而且使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔了视野，提高了学习效率，提高了学生的创新精神和语言运用能力。
4.建构互动开放的教学评价
评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。新一轮基础教育改革明确指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性、开放性课程评价体系。因此，我们把小组取名为apple， orange， pear， watermelon，banana 或者lion， tiger， rabbit， elephant， monkey等，由学生自己选择组名并制作小组标志，组内每人占一块画面，在最显眼处设一个公共区。
我们可以采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。如在四年级英语评价中，我们经常开展根据课文表演短剧的活动，孩子们以小组为单位，联系前后知识，丰富表演的内容，课前自由做好准备工作，还可以请老师稍作指导。在活动过程中，教师充分发挥了开放性评价的激励功能，它体现了评价是为人的终身发展服务的基本理念，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，体现了评价主体的互动化。
在开放的小学英语教学中，我们要用心观察学生，用心感受学生，注意挖掘学生的闪光点；用心去体验生活，创造生活。同时要努力学习，接受新的教育思想，做一个能在教学中充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，能为学生创造开放的教学氛围、开放的教学空间、开放的小组活动、开放的教学评价，有利于学生创造性发挥的教师。
参考文献
1.章兼中. 《外语教育学》. 浙江教育出版社，1991年
2.王碧霖. 《英语教学三十年》. 北京教育出版社，1993年
3.董国光. 《中小学课堂教学艺术》. 科学技术文献出版社，1997年
4.赵淑红. 《广州教学研究》. 广州出版社，1999年
5.《英语辅导报》，2011年
关键词：小学；英语；开放式
一、小学英语课堂教学现状
人们一提到传统英语课堂教学，就会自然地联想到靠死记硬背的词汇和条条框框的语法知识，教学中缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程指出：学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。也就是说掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。面对世界知识经济的全球化，我们的英语教学必须摆脱旧的填鸭式教学模式，创设新的自主学习模式。开放教学考虑到学生之间的差异，要使每个学生都有所发展。
根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。因此，小学英语教学要全方位开放，将素质教育真正落实于小学英语教学中，展现并发掘课程的价值。
二、小学英语开放式课堂运用策略
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高开放式课堂教学的效率。
1.营造生动开放的教学情景
小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。对学习能否产生兴趣，主要取决于以下几个因素：（1）事物本身的特性。一般带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。遵循兴趣性原则，要营造开发式的教学过程，我们首先要在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。鼓励学生开口发言，激发他们的求知欲望，活跃课堂气氛，促进语言学习交际活动的顺利进行。
有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决，但在纯粹言语叙述下推理，则感到困难。因此在小学英语课堂上应该注意借助各种直观情景，如人、各种食物、图片、多媒体等等，创设情景。比如在教学各类衣服单元时，我们将课堂变成了T型台，每个小组推选了一个穿着他们自己设计的衣服的模特儿，在动感的音乐中，小模特儿边表演，边介绍自己的服装：Look at my dress. It’s paper…台下的同学则由衷的感慨Cool！ /It’s beautiful….现场气氛十分热烈。教学中，教师将学生作为一种活生生的力量，尊重了学生展示个性的选择，也为其萌发创新意识、培养创新能力提供了良好的契机。比如在教shoes时，我曾经设计了 “I want a pair of…，because…”这一环节，适时的把这样一个发散性的问题抛给学生，能让学生充分利用自己的生活实践经验，发挥主观能动性，有的甚至说了妈妈生日，妹妹的鞋子太小等等，他们不仅想到了自己，而且学会了替别人考虑，在滚动操练中潜移默化的巩固练习了新知和旧知。由此我们觉得我们教师教学设计的时候一定要具有开放性，创设贴近生活实际的活动，让他们在真实的环境中不断地感受语言，体验语言，内化语言，大大调动学生学习的积极性，主动性，激发学习英语的兴趣，从而形成灵活运用语言的能力。
2.拓展有限开放的教学空间
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。因此，我们必须为学生们创建一个自由开放的教学空间，使他们学会在选择中学习，让其自己往前走。
学习空间具有开放性，不单纯以书本和教室为中心，而是向课外与校外延伸，直到广大的生活空间。比如在教学number时，我们把学生带到操场上，Count the numbers./ Jump nine times等活动，上了一节“体育”式的英语课。在教学 Colour时，我们又把学生带到了美术室，让学生在真实的环境中，操练 What colour do you like？ It’s…./ What colour do you like ？ I like …./ Can I use your red caryon？ 等等对话。当然我们还可以带学生去蔬菜基地学习蔬菜，去肯德基学习各种食物等等。让他们在活动中，体验语言，运用语言。
3.创设合作开放的教学活动
众所周知，语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。根据加德纳的多元智能理论，由于学生的兴趣和能力是有差异的，为着眼于全体学生的发展，设计开放性、富有弹性化的活动便成了必然。如：我在教 big，small，long，short，tall等词时，我们要求每个小组设计一个monster，并且先小组内讨论好自己的怪物的特征，然后在教室了展出，学生在参观画展的过程中，欣赏并和其他同学讨论自己喜欢的怪物。这种开放式的小组活动，唤起学生体验的热情，他们人人积极参与，体验生活，体验成功的喜悦，有利于让各种类型的学生能吃得消、吃得饱、吃得好，而且使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔了视野，提高了学习效率，提高了学生的创新精神和语言运用能力。
4.建构互动开放的教学评价
评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。新一轮基础教育改革明确指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性、开放性课程评价体系。因此，我们把小组取名为apple， orange， pear， watermelon，banana 或者lion， tiger， rabbit， elephant， monkey等，由学生自己选择组名并制作小组标志，组内每人占一块画面，在最显眼处设一个公共区。
我们可以采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。如在四年级英语评价中，我们经常开展根据课文表演短剧的活动，孩子们以小组为单位，联系前后知识，丰富表演的内容，课前自由做好准备工作，还可以请老师稍作指导。在活动过程中，教师充分发挥了开放性评价的激励功能，它体现了评价是为人的终身发展服务的基本理念，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，体现了评价主体的互动化。
在开放的小学英语教学中，我们要用心观察学生，用心感受学生，注意挖掘学生的闪光点；用心去体验生活，创造生活。同时要努力学习，接受新的教育思想，做一个能在教学中充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，能为学生创造开放的教学氛围、开放的教学空间、开放的小组活动、开放的教学评价，有利于学生创造性发挥的教师。
参考文献
1.章兼中. 《外语教育学》. 浙江教育出版社，1991年
2.王碧霖. 《英语教学三十年》. 北京教育出版社，1993年
3.董国光. 《中小学课堂教学艺术》. 科学技术文献出版社，1997年
4.赵淑红. 《广州教学研究》. 广州出版社，1999年
5.《英语辅导报》，2011年