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摘要：在高中阶段，学生对物理的重要性认识有余，因学科难度大、兴趣比重不高;仍有教师单纯“应试式”教育;初高中物理知识跨度大，学科综合基于教材层面在学习过程中的体现薄弱、学生对数学知识储备及应用上存在不足等问题。为了降低这类情况带来的不利影响，提高学生的物理学习兴趣比重、力争课堂生动有趣、保证学习效果和提高课堂效率，本文将对高中物理教学的困境与对策进行分析。
关键词：高中物理;教学;困境;对策中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-203
一、高中物理习题教学存在的困境
（一）教师对习题教学的认识不足
一是认为多做题才能帮助学生掌握知识，才能提高学生解题能力。因此，部分教师设计习题时过于重视题目数量，而忽略质量，认为学生解决问题的能力与做题数量有关。这种毫无针对性的训练，不利于发展学生的认知结构，最终也只会事倍功半。长此以往，学生的学习兴趣会越来越低，对学习和成长极为不利。二是过于重视高难度习题，而忽视基础性习题。部分教师错误地认为，学生只有练习高难度习题，才能提高解题能力。因此，往往给学生布置很多高难度的习题。这不但会导致学生基础不牢，难以形成完善的知识结构，而且会挫伤学生学习的积极性。
（二）教材更多侧重理论
一是，对概念的练习侧重小。高中物理教材的知识理论性过强，学生在学习过程中不容易理解其含义，造成学习困难，例如，物理教材从运动学开始，就引入了矢量的概念，在课堂上因为矢量标量、速度、平均速度、平均速率等概念花费了不少时间，但效果并不理想，诸多同类情况也易造成学生学习厌烦，导致学生的思维能动性下降，对物理逐渐失去兴趣。二是，教材知识缺少数学知识的铺垫。高中物理教材基于初中物理知识的过渡较少，对数学知识综合运用的隐性要求出现突然，如必修一第一章函数图像、第三章对三角函数、受力分析等知识学生运用困难，且高中物理公式繁多如必修一第二章等均会导致学生对物理知识的理解存在着一些心理障碍。
二、高中物理习题教学对策
（一）活跃课堂氛围，发展学生思维
在传统物理习题教学中，基本上都是教师讲解，学生记录，完全是“满堂灌”。在这种教学方式下，教师只管自顾自地讲，不管学生是否理解，更没有给学生留有表达的时间和机会。讲完后，教师便让学生记录，并要求学生记住此类题目的解题方法。学生在教师的要求下，不得不死记硬背，根本没有学懂弄通。高中物理知识比较抽象，学习起来有一定困难，教师如果不优化习题教学模式，就无法取得良好的教学效果。因此，教师在习题教学中应采取有效的教学方式，活跃课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，让学生的思维更加活跃，产生主动学习的愿望。
以教學“摩擦力”这部分内容为例，教师可出示这样一道练习题：有一个物体静止在水平面上，质量为2kg，其与接触面的动摩擦因数是0.5，动静摩擦力相等。若要给物体一个水平的拉力，分别为4N与15N，求物体与接触面摩擦力的大小。这道题有几个多变的因数，教师可以让学生分小组讨论，互相交流。学生在讨论交流中碰触思维火花，课堂气氛活跃。在讨论交流中，学生相互借鉴，发展了思维，学会了多角度思考问题，促进了思维的发展。
（二）不能忽视物理实验
新课标下的高中物理教学，虽然对教学的标准提高了，更有利于学生创新学习与发展。但是，传统教学的弊端仍然影响着部分物理老师。他们以侧重讲解为主，对理论知识非常重视，而对物理学科的实验，却出现很多打折扣的现象。学生动手做实验的机会本来就不多，再有意无意的耽误一些，最后，真正能做的实验，屈指可数。物理教师要尽可能为学生创造更多接触试验的机会。课堂演示实验，教师要精心准备，每一次实验都力求准备充分，操作规范，实验过程，讲解侧重点要突出到位，难点问题，要在提前设置疑问的基础上，进行答疑。对实验的提前准备工作要做到位，还包括学生对实验的提前预习，教师准备有梯度的问题，让学生预知实验的大致过程与欲达目标。
（三）设置层次性习题，满足学生学习需要
受各方面因素影响，学生认知、兴趣、知识基础等方面存在个体差异。在传统教学中，教师往往给学生布置统一的习题，这种一刀切的教学方式不能满足学生个性化需要，不利于学生的成长和进步，导致优秀生“吃不饱”，后进生跟不上。为了让所有学生都能取得进步，教师应尊重学生的个体差异，设置有层次性的习题，使之与学生的发展相适应，以满足各层次学生学习需要，使不同层次的学生都能在原有基础上取得进步。例如，对同一个知识点，在布置习题时，教师可有针对性地为后进生设置一些基础性习题，为中等生设置一些难度适中的习题，为优秀生设置一些比较有难度的习题。对同一个知识点设置不同层次的习题，能提高习题教学的针对性，为学生提供适宜的发展空间，激励学生不断进步。
结束语
总之，有效课堂是新课改下高中物理课堂教学的根本目标。为了顺利地构建有效课堂，教师要从树立以生为本教学理念入手，注重激趣导入教学内容，有效开展合作学习和丰富课堂教学方式，引导学生开展有效思考，力求提升他们的物理知识学习效果。
参考文献
[1]霍达.浅析我国新课改下的高中物理教学[J].科技经济导刊，2017（17）：165.
[2]徐益勇.高中物理教学现状及对策分析[J].中学物理教学参考，2016，45（18）：11.
[3]卢瑞霞.浅析新课程理念下高中物理教学实施路径[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）：277+279.
关键词：高中物理;教学;困境;对策中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-203
一、高中物理习题教学存在的困境
（一）教师对习题教学的认识不足
一是认为多做题才能帮助学生掌握知识，才能提高学生解题能力。因此，部分教师设计习题时过于重视题目数量，而忽略质量，认为学生解决问题的能力与做题数量有关。这种毫无针对性的训练，不利于发展学生的认知结构，最终也只会事倍功半。长此以往，学生的学习兴趣会越来越低，对学习和成长极为不利。二是过于重视高难度习题，而忽视基础性习题。部分教师错误地认为，学生只有练习高难度习题，才能提高解题能力。因此，往往给学生布置很多高难度的习题。这不但会导致学生基础不牢，难以形成完善的知识结构，而且会挫伤学生学习的积极性。
（二）教材更多侧重理论
一是，对概念的练习侧重小。高中物理教材的知识理论性过强，学生在学习过程中不容易理解其含义，造成学习困难，例如，物理教材从运动学开始，就引入了矢量的概念，在课堂上因为矢量标量、速度、平均速度、平均速率等概念花费了不少时间，但效果并不理想，诸多同类情况也易造成学生学习厌烦，导致学生的思维能动性下降，对物理逐渐失去兴趣。二是，教材知识缺少数学知识的铺垫。高中物理教材基于初中物理知识的过渡较少，对数学知识综合运用的隐性要求出现突然，如必修一第一章函数图像、第三章对三角函数、受力分析等知识学生运用困难，且高中物理公式繁多如必修一第二章等均会导致学生对物理知识的理解存在着一些心理障碍。
二、高中物理习题教学对策
（一）活跃课堂氛围，发展学生思维
在传统物理习题教学中，基本上都是教师讲解，学生记录，完全是“满堂灌”。在这种教学方式下，教师只管自顾自地讲，不管学生是否理解，更没有给学生留有表达的时间和机会。讲完后，教师便让学生记录，并要求学生记住此类题目的解题方法。学生在教师的要求下，不得不死记硬背，根本没有学懂弄通。高中物理知识比较抽象，学习起来有一定困难，教师如果不优化习题教学模式，就无法取得良好的教学效果。因此，教师在习题教学中应采取有效的教学方式，活跃课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，让学生的思维更加活跃，产生主动学习的愿望。
以教學“摩擦力”这部分内容为例，教师可出示这样一道练习题：有一个物体静止在水平面上，质量为2kg，其与接触面的动摩擦因数是0.5，动静摩擦力相等。若要给物体一个水平的拉力，分别为4N与15N，求物体与接触面摩擦力的大小。这道题有几个多变的因数，教师可以让学生分小组讨论，互相交流。学生在讨论交流中碰触思维火花，课堂气氛活跃。在讨论交流中，学生相互借鉴，发展了思维，学会了多角度思考问题，促进了思维的发展。
（二）不能忽视物理实验
新课标下的高中物理教学，虽然对教学的标准提高了，更有利于学生创新学习与发展。但是，传统教学的弊端仍然影响着部分物理老师。他们以侧重讲解为主，对理论知识非常重视，而对物理学科的实验，却出现很多打折扣的现象。学生动手做实验的机会本来就不多，再有意无意的耽误一些，最后，真正能做的实验，屈指可数。物理教师要尽可能为学生创造更多接触试验的机会。课堂演示实验，教师要精心准备，每一次实验都力求准备充分，操作规范，实验过程，讲解侧重点要突出到位，难点问题，要在提前设置疑问的基础上，进行答疑。对实验的提前准备工作要做到位，还包括学生对实验的提前预习，教师准备有梯度的问题，让学生预知实验的大致过程与欲达目标。
（三）设置层次性习题，满足学生学习需要
受各方面因素影响，学生认知、兴趣、知识基础等方面存在个体差异。在传统教学中，教师往往给学生布置统一的习题，这种一刀切的教学方式不能满足学生个性化需要，不利于学生的成长和进步，导致优秀生“吃不饱”，后进生跟不上。为了让所有学生都能取得进步，教师应尊重学生的个体差异，设置有层次性的习题，使之与学生的发展相适应，以满足各层次学生学习需要，使不同层次的学生都能在原有基础上取得进步。例如，对同一个知识点，在布置习题时，教师可有针对性地为后进生设置一些基础性习题，为中等生设置一些难度适中的习题，为优秀生设置一些比较有难度的习题。对同一个知识点设置不同层次的习题，能提高习题教学的针对性，为学生提供适宜的发展空间，激励学生不断进步。
结束语
总之，有效课堂是新课改下高中物理课堂教学的根本目标。为了顺利地构建有效课堂，教师要从树立以生为本教学理念入手，注重激趣导入教学内容，有效开展合作学习和丰富课堂教学方式，引导学生开展有效思考，力求提升他们的物理知识学习效果。
参考文献
[1]霍达.浅析我国新课改下的高中物理教学[J].科技经济导刊，2017（17）：165.
[2]徐益勇.高中物理教学现状及对策分析[J].中学物理教学参考，2016，45（18）：11.
[3]卢瑞霞.浅析新课程理念下高中物理教学实施路径[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）：277+279.