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摘要：随着经济的发展，农民外出务工成为一种热潮，初中学生独自在家很容易形成错误的人生观和价值观，极易产生孤僻无助、自卑情结、封闭叛逆等不良心理。由此班主任要架构好父母与学生之间的沟通桥梁，在教育合力下让学生能够身心健康成长。
关键词：班主任;农村留守学生;心理健康干预
引言
农村出现的城市热导致大量的空巢老人与留守儿童，当前正确干预留守学生的心理健康引起了广大教育者的关注，特别是班主任要发挥主心骨的作用，帮助学生排解不良情绪，让学生感受到集体的关怀。
一、农村学校留守学生心理问题存在的原因
过去父亲外出工作，母亲留在家里照顾学生的情况较多。随着社会的发展和变化，现在大多数母亲都和父亲一起外出工作。由于祖父母文化水平较低，溺爱子女，往往在物质生活上给予较多的满足，忽视了学生的行为习惯养成与道德素养的培养。
二、农村学校留守学生的主要心理问题
（一）不稳定的情绪变化
留守学生从小就离开父母，缺乏父母的直接关爱，精神上无法满足，在情绪上极不稳定。并且随着时间的推移，学生变得沉默、内向、不快乐，尤其是情绪上的悲伤、而学生和祖父母一起生活了很长一段时间，有些人甚至憎恨他们的父母，导致学生家里关系紧张，家庭感情淡薄，不利于班主任开展家校合作。
（二）自尊心低，对生活缺乏信心
与城市相比，农村的生活条件很差。因此进入初中后，农村学生突然来到了一个陌生的环境，看到了许多与农村不同的东西。同时由于贫富差距，攀比现象的出现，促使留守学生逐渐产生嫉妒、嫉妒和自卑情结，严重影响了他们的生活信心。
（三）心理素质差，抗挫折能力弱
在农村中存在隔代亲的情况，由于家长长期溺爱和满足，许多留守学生存在以自我为中心、心理素质差、抗挫折能力弱等问题。一旦引导不当，很容易影响学生未来的学习、生活和人际交往，甚至产生严重的心理问题。
三、班主任对农村留守学生心理健康的干预
（一）立足留守学生的心理情况，进行针对性干预
在初中阶段，班主任可以根据每个学生的不同现状，建立学生个人资料档案，进行有针对性的心理辅导，首先班主任应该与留守学生建立平等的关系，在尊重留守学生的基础上，尽量与他们交朋友，让留守学生感受到老师的爱，尽量与他们玩耍、学习、交流，直到留守学生愿意向教师倾诉自己的想法。其次班主任要善于倾听留守学生在生活与学习上存在的问题，引导学生摆正心态，克服困难，培养学生挫折能力，建立留守学生的自信心，最后班主任建立一个温馨的班集体，让每个学生都能融入班级，健康快乐地成长。
例如针对留守学生自尊心低、自信心不足的问题，班主任可以在教室张贴关于自信的标语、绘制自信铸就成功人生的黑板报，设计个人魅力展示角等，营造自信的班集体氛围。或者班主任可以让留守学生每天写一个小目标，如背一篇课本、练30分钟的汉字等，提升自身的学习水平。而且班主任可以通过成立互帮小组，让留守学生在与学生合作中，学习他人的优点，克服自身的缺点，进而能从各个方面建立信心。由此让留守学生真正在班集体中展现自己，交到更多朋友，避免留守學生出现不良的心理问题。
（二）让学生通过实践经验学习感恩，体验家庭的困难
初中学生正处于身心发展的特殊阶段，作为心理危险期。单纯的说教模式无法说服学生，还有可能会严重造成学生的叛逆问题。班主任可以让学生在实践中学习感恩，提高交际能力。特别是班主任要善于利用各种节假日、主题班会、主题作文、春游等多种形式，引导留守学生回归家庭，感受亲情的美好，形成感恩之心。
例如班主任可以组织学生调查端午节、清明节、中秋节等节日的当地风俗习惯，和家人一起包粽子或者去扫墓，让学生与父母积极互动，培养学生的良好情感。同时班主任还可以组织学生参加春播、夏耕、秋收、冬藏等农业活动，让留守学生亲身体会劳动的艰辛，感受到父母在外工作的不易，树立积极向上的学习观，在生活小事中学会感恩。
（三）注重定向扶贫，家校联合教育
近年来，国家出台了针对性的农村扶贫政策。学校还应关注定向扶贫的风向，针对学生的实际问题提供准确、有针对性的指导和帮助，加强学生的心理教育。这要求班主任要根据年度和实际情况开展帮扶活动，以缓解留守学生的生活压力，从而帮助学生获得扫清心理障碍，避免学生因为物质匮乏出现更多的心理问题。同时班主任要推动家校联合，促进学生与家长、家长与教师的沟通，可以建立线上家长群，积极把学生的情况分享在群里，这样在其他地方的家长可以及时了解学生的基本情况、心理问题和学习上的每一个进步。另外家长也可以为学校教育提供强有力的支持，让班主任工作更加顺利。特别是留守儿童需要社会各界的关心和关爱，班主任作为学校与学生接触最多的长者，更要平等对待他们，没有歧视和偏见，一视同仁地爱所有的学生，让留守学生真正感受到学校的温暖。初中生虽然在某些方面有自己独特的见解和主张，但在未发展阶段，他们可塑性强，容易模仿他人，这就要求班主任以身作则，注重以身作则，以高尚的道德和正直的人格激励学生。要建立和实施完善的班委会管理制度，班主任必须了解每个学生的思想，加强学生心理知识，了解学生的动态，促使留守儿童在内的所有学生受到平等对待，不受到有色眼镜的对待。
例如对于习惯沉迷于互联网的学生，教师可以选择通过互联网与学生沟通，引导学生正确理解父母外出工作的目的，理解父母的痛苦，尊重老人。而且学校可以在课堂上举办感恩教育活动，让学生谈论他们父母的工作，回忆他们对自己的爱，思考如何报答他们，让留守学生树立正确的价值观念。或者在召开教师联席会议时，特别是对于某门课程成绩较差的留守学生，不仅班主任和教师应该与他们交谈，而且学科教师也应该积极与他们交谈。这样留守学生教育就可以形成合力，避免班主任“孤军奋战”和教师“孤军奋战”的局面，全方位让留守学生感受到关怀。
结论
初中阶段的留守学生心理问题需要班主任加以重视，把学生的心理健康放在第一位，时刻警觉学生的实时心理动态。同时班主任要加强学习心理知识，尊重学生的心理差异，推动家校合作、多学科教师合力、同学互助等多种形式，为留守学生健康快乐成长保驾护航。
参考文献
[1]潘晓峰.农村留守儿童心理弹性与社会适应性的相关研究[J].心理学进展，2018，8（01）：49-63.
[2]韩晓红.留守儿童犯罪心理的影响因素[J].心理学进展，2016，6（05）：571-575.
[3]肖璐，刘海通.我国农村留守儿童群体的体质健康状况与体育干预研究[J].社会科学前沿，2017，6（03）：255-260.
关键词：班主任;农村留守学生;心理健康干预
引言
农村出现的城市热导致大量的空巢老人与留守儿童，当前正确干预留守学生的心理健康引起了广大教育者的关注，特别是班主任要发挥主心骨的作用，帮助学生排解不良情绪，让学生感受到集体的关怀。
一、农村学校留守学生心理问题存在的原因
过去父亲外出工作，母亲留在家里照顾学生的情况较多。随着社会的发展和变化，现在大多数母亲都和父亲一起外出工作。由于祖父母文化水平较低，溺爱子女，往往在物质生活上给予较多的满足，忽视了学生的行为习惯养成与道德素养的培养。
二、农村学校留守学生的主要心理问题
（一）不稳定的情绪变化
留守学生从小就离开父母，缺乏父母的直接关爱，精神上无法满足，在情绪上极不稳定。并且随着时间的推移，学生变得沉默、内向、不快乐，尤其是情绪上的悲伤、而学生和祖父母一起生活了很长一段时间，有些人甚至憎恨他们的父母，导致学生家里关系紧张，家庭感情淡薄，不利于班主任开展家校合作。
（二）自尊心低，对生活缺乏信心
与城市相比，农村的生活条件很差。因此进入初中后，农村学生突然来到了一个陌生的环境，看到了许多与农村不同的东西。同时由于贫富差距，攀比现象的出现，促使留守学生逐渐产生嫉妒、嫉妒和自卑情结，严重影响了他们的生活信心。
（三）心理素质差，抗挫折能力弱
在农村中存在隔代亲的情况，由于家长长期溺爱和满足，许多留守学生存在以自我为中心、心理素质差、抗挫折能力弱等问题。一旦引导不当，很容易影响学生未来的学习、生活和人际交往，甚至产生严重的心理问题。
三、班主任对农村留守学生心理健康的干预
（一）立足留守学生的心理情况，进行针对性干预
在初中阶段，班主任可以根据每个学生的不同现状，建立学生个人资料档案，进行有针对性的心理辅导，首先班主任应该与留守学生建立平等的关系，在尊重留守学生的基础上，尽量与他们交朋友，让留守学生感受到老师的爱，尽量与他们玩耍、学习、交流，直到留守学生愿意向教师倾诉自己的想法。其次班主任要善于倾听留守学生在生活与学习上存在的问题，引导学生摆正心态，克服困难，培养学生挫折能力，建立留守学生的自信心，最后班主任建立一个温馨的班集体，让每个学生都能融入班级，健康快乐地成长。
例如针对留守学生自尊心低、自信心不足的问题，班主任可以在教室张贴关于自信的标语、绘制自信铸就成功人生的黑板报，设计个人魅力展示角等，营造自信的班集体氛围。或者班主任可以让留守学生每天写一个小目标，如背一篇课本、练30分钟的汉字等，提升自身的学习水平。而且班主任可以通过成立互帮小组，让留守学生在与学生合作中，学习他人的优点，克服自身的缺点，进而能从各个方面建立信心。由此让留守学生真正在班集体中展现自己，交到更多朋友，避免留守學生出现不良的心理问题。
（二）让学生通过实践经验学习感恩，体验家庭的困难
初中学生正处于身心发展的特殊阶段，作为心理危险期。单纯的说教模式无法说服学生，还有可能会严重造成学生的叛逆问题。班主任可以让学生在实践中学习感恩，提高交际能力。特别是班主任要善于利用各种节假日、主题班会、主题作文、春游等多种形式，引导留守学生回归家庭，感受亲情的美好，形成感恩之心。
例如班主任可以组织学生调查端午节、清明节、中秋节等节日的当地风俗习惯，和家人一起包粽子或者去扫墓，让学生与父母积极互动，培养学生的良好情感。同时班主任还可以组织学生参加春播、夏耕、秋收、冬藏等农业活动，让留守学生亲身体会劳动的艰辛，感受到父母在外工作的不易，树立积极向上的学习观，在生活小事中学会感恩。
（三）注重定向扶贫，家校联合教育
近年来，国家出台了针对性的农村扶贫政策。学校还应关注定向扶贫的风向，针对学生的实际问题提供准确、有针对性的指导和帮助，加强学生的心理教育。这要求班主任要根据年度和实际情况开展帮扶活动，以缓解留守学生的生活压力，从而帮助学生获得扫清心理障碍，避免学生因为物质匮乏出现更多的心理问题。同时班主任要推动家校联合，促进学生与家长、家长与教师的沟通，可以建立线上家长群，积极把学生的情况分享在群里，这样在其他地方的家长可以及时了解学生的基本情况、心理问题和学习上的每一个进步。另外家长也可以为学校教育提供强有力的支持，让班主任工作更加顺利。特别是留守儿童需要社会各界的关心和关爱，班主任作为学校与学生接触最多的长者，更要平等对待他们，没有歧视和偏见，一视同仁地爱所有的学生，让留守学生真正感受到学校的温暖。初中生虽然在某些方面有自己独特的见解和主张，但在未发展阶段，他们可塑性强，容易模仿他人，这就要求班主任以身作则，注重以身作则，以高尚的道德和正直的人格激励学生。要建立和实施完善的班委会管理制度，班主任必须了解每个学生的思想，加强学生心理知识，了解学生的动态，促使留守儿童在内的所有学生受到平等对待，不受到有色眼镜的对待。
例如对于习惯沉迷于互联网的学生，教师可以选择通过互联网与学生沟通，引导学生正确理解父母外出工作的目的，理解父母的痛苦，尊重老人。而且学校可以在课堂上举办感恩教育活动，让学生谈论他们父母的工作，回忆他们对自己的爱，思考如何报答他们，让留守学生树立正确的价值观念。或者在召开教师联席会议时，特别是对于某门课程成绩较差的留守学生，不仅班主任和教师应该与他们交谈，而且学科教师也应该积极与他们交谈。这样留守学生教育就可以形成合力，避免班主任“孤军奋战”和教师“孤军奋战”的局面，全方位让留守学生感受到关怀。
结论
初中阶段的留守学生心理问题需要班主任加以重视，把学生的心理健康放在第一位，时刻警觉学生的实时心理动态。同时班主任要加强学习心理知识，尊重学生的心理差异，推动家校合作、多学科教师合力、同学互助等多种形式，为留守学生健康快乐成长保驾护航。
参考文献
[1]潘晓峰.农村留守儿童心理弹性与社会适应性的相关研究[J].心理学进展，2018，8（01）：49-63.
[2]韩晓红.留守儿童犯罪心理的影响因素[J].心理学进展，2016，6（05）：571-575.
[3]肖璐，刘海通.我国农村留守儿童群体的体质健康状况与体育干预研究[J].社会科学前沿，2017，6（03）：255-260.