论文部分内容阅读
摘要：写作教学是高中英语教学的重难点部分，为了有效促进高中英语写作教学工作的高效开展，提升整体教学效果，教师可以充分发挥读写结合教学模式的教学作用和潜在价值。本文主要针对读写结合下的高中英语写作教学展开了分析和探究，旨在不断提高高中英语写作教学的整体水平。
关键词：写作教学;高中英语;读写结合;整体水平
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-274
引言
陶行知先生认为学习应该是一体的，对于英语教学来讲，阅读和写作是相辅相成的，能体现出学生的英语综合能力。因此，教师在教学过程中也要注意将英语写作和阅读结合起来，以有效的策略来进行英语知识吸收和输出的结合工作，在提高学生学习能力的同时，提升其英语水平。
一、结合阅读写作，引领学生巩固基础
大部分学生英语写作较差，其主要原因还是英语知识相对薄弱，在写作时无从下笔，缺乏应有的写作素材。对此，教师在教学过程中可引领学生学习阅读文章中的英语知识，结合写作有效地进行英语知识吸收和输出。这样既能丰富学生的知识，也能为其以后的写作打下坚实基础。
如在教学Life in the Future一课时，教师可在课前将历年来考试出现过的相关作文题目找出来，结合课堂内容来设计高效的教学计划。在上课时，教师可先从英语基础知识出发，引领学生学习课文里的重难点词汇和句子，如train age、traditional、advanced、The technology will be very developed in the future等，要先由词汇、句子再到文章结构给学生梳理基本知识点，并从学生的认知特点出发，给其渗透一些写作可能用到的词句，如science and technology、development、The robots will do some dangerous work instead of human beings等，以此来丰富学生的词汇量。在引领学生充分提炼出文本里的基础知识后，教师再结合作文主题——Space City来引领学生进行写作。教师可先对太空之城做大致介绍，然后鼓励学生展开想象，教师也可予以提示。教师在教学过程中将阅读和写作结合起来，不仅能引导学生有目的地学习和丰富英语知识，也能在较大程度上帮助其巩固知识基础。
二、立足课本内容，给学生渗透写作意识
教师在教学过程中可立足课本内容引导学生提炼文章知识，并从写作的角度来学习写作技巧和应用高级词汇，在提高学生阅读理解能力的同时，从隐性的角度提升其写作水平。
如在教学Cultural Relics一课时，教师要先从教学的大方向上给学生简单介绍课文内容，如这篇课文主要讲述和文化遗迹有关的内容，然后就其中的词句进行提炼，如monuments、grand、cultural works、survive、valuable、When in Rome do as the Romans do等，要注意对词汇进行扩充讲述，如对于valuable，其是value的衍生词，可用来形容物品的价值等。在这个过程中，教师也要注意引导学生去观察和学习作者是如何对文化遗迹进行描述或者展开描写的、运用了哪些词汇和句式等。教师可先让学生去收集和寻找，然后教师再进行补充，如最常用的有强调句型和祈使句，如Wow、That’s precious等，教师都要注意引导学生去解析和学习，并教授其如何将之转化到自己的作文里，渗透写作意识，并隐性地提高其写作能力。教师在教学过程中立足课本内容来展开引导和讲解，不仅能让学生充分地解析文本，也能有效地提高其写作能力。
三、进行文本改写，提高学生写作能力
英语写作教学，只有不断地训练写作才能真正提高学生的写作水平。教师在教学过程中可引导学生进行文本改写，训练其对英语知识的应用能力，以此提高学生的写作水平。
如教学在First Aid一课时，这节课内容与平时了解的急救知识有一定差别，因此教师可利用这些差别来引导学生进行文本改写。在上课时，教师要先将文本里的基础救助方法给学生，包括Gauze、first aid kit、alcohol disinfection、hemostatic kit等，并逐步引导学生解析课文。在学生对文本有了深入的了解后，教师可就平时了解的急救方法来鼓励学生进行改写，如有的学生提出当有人晕倒时，要把他放在空旷的地方保持空气流通，有学生说要第一时间打急救电话等。教师对此要予以鼓励，并要求学生将之以英语的形式表达出来。在学生改写完后，教师要从自身引导者的角度进行批阅和修改，并教授学生如何应用一些高级词汇和句子，从而提高学生的写作能力。教师在教学过程中引导学生进行文本改写，能有效地提高学生的写作能力。
四、结合阅读文本， 提升学生读后续写的能力
1、结合阅读主题，明确读后续写的基调。
积极开展读后续写教学，是提升学生英语写作能力的重要途径，也是落实学生语言能力、思维能力的关键，是核心素养背景下高中英语课堂教学的最终要求。因此，教师在强化英语读后续写的过程中，必须要结合提供的阅读文本，引领学生在阅读的过程中，围绕阅读的主题，对文本进行深度的理解。在此基础上，结合阅读文本的基调，展开合理的续写。否则，一旦忽视了这一点，学生对阅读主题把握不够精准，就会导致学生在开展读后续写的过程中，出现主题偏离、续写基调不一致的现象。教师在指导学生开展读后续写的过程中，为了保障学生续写的内容与原文保持基调一致，结合文章的内容，精心设计了一定的问题，引领学生在问题的思考中，明确文章的写作基调。在此基础上，紧紧围绕本文的写作基调，通过对文章内容进行深度地挖掘，并更好地开展读后续写。
2、明确文本结构脉络，奠定读后续写的基础。
在高中英语读后续写教学的模式下，阅读是开展写作的基础和前提，续写是建立在阅读之上的一种写作任务。因此，基于读后续写的内涵，教师在强化读后续写的过程中，必须要引导学生从文本内容结构、主题意义、语言连贯、语言表达等几个维度，对文本结构进行全面深入的分析，并对文章结构脉络进行全面的梳理，掌握文本的框架结构，并将文本中的信息提取出来，在此基础上更好地开展读后续写。具体来说，教师在引导学生对文本结构脉络进行研究的过程中，可遵循以下几个步骤进行：首先，引领学生围绕读后续写的文本，展开阅读分析;接着，教师围绕阅读文本，利用why、what、how、who、where、when等疑问词，结合文本内容展开提问，指导学生通过问题理清文本的脉络结构，为更好地开展读后续写奠定坚实的基础。例如，在“Natural Disasters”的读后續写教学模式下，由于这一篇文章中主要对唐山大地震的内容进行了全面的介绍，即：地震前的征兆、地震时的毁灭现象、地震之后的救援工作，以及地震之后的复苏和恢复等，文章的结构非常清晰、明确，教师在开展读后续写教学的过程中，就可借助why、what、how、who、where、when疑问词，结合文章的内容展开提问，引领学生在问题的引导下，明确文章的结构脉络，更好地开展读后续写。
结语
综上，读写结合不仅能提高课堂教学质量，也能促进教育教学的进步。对此，教师在教学中要注意将阅读和写作教学融合起来，培养学生多方面的能力，在提高学生英语综合水平的同时，提升其英语学科核心素养。
参考文献
[1]汪涛.高中英语写作个性化教学策略探究[J].天津教育，2020（27）：165-166.
[2]于洪伟.高中英语读写结合课堂教学实例研究[J].教育教学论坛，2013（34）.
关键词：写作教学;高中英语;读写结合;整体水平
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-274
引言
陶行知先生认为学习应该是一体的，对于英语教学来讲，阅读和写作是相辅相成的，能体现出学生的英语综合能力。因此，教师在教学过程中也要注意将英语写作和阅读结合起来，以有效的策略来进行英语知识吸收和输出的结合工作，在提高学生学习能力的同时，提升其英语水平。
一、结合阅读写作，引领学生巩固基础
大部分学生英语写作较差，其主要原因还是英语知识相对薄弱，在写作时无从下笔，缺乏应有的写作素材。对此，教师在教学过程中可引领学生学习阅读文章中的英语知识，结合写作有效地进行英语知识吸收和输出。这样既能丰富学生的知识，也能为其以后的写作打下坚实基础。
如在教学Life in the Future一课时，教师可在课前将历年来考试出现过的相关作文题目找出来，结合课堂内容来设计高效的教学计划。在上课时，教师可先从英语基础知识出发，引领学生学习课文里的重难点词汇和句子，如train age、traditional、advanced、The technology will be very developed in the future等，要先由词汇、句子再到文章结构给学生梳理基本知识点，并从学生的认知特点出发，给其渗透一些写作可能用到的词句，如science and technology、development、The robots will do some dangerous work instead of human beings等，以此来丰富学生的词汇量。在引领学生充分提炼出文本里的基础知识后，教师再结合作文主题——Space City来引领学生进行写作。教师可先对太空之城做大致介绍，然后鼓励学生展开想象，教师也可予以提示。教师在教学过程中将阅读和写作结合起来，不仅能引导学生有目的地学习和丰富英语知识，也能在较大程度上帮助其巩固知识基础。
二、立足课本内容，给学生渗透写作意识
教师在教学过程中可立足课本内容引导学生提炼文章知识，并从写作的角度来学习写作技巧和应用高级词汇，在提高学生阅读理解能力的同时，从隐性的角度提升其写作水平。
如在教学Cultural Relics一课时，教师要先从教学的大方向上给学生简单介绍课文内容，如这篇课文主要讲述和文化遗迹有关的内容，然后就其中的词句进行提炼，如monuments、grand、cultural works、survive、valuable、When in Rome do as the Romans do等，要注意对词汇进行扩充讲述，如对于valuable，其是value的衍生词，可用来形容物品的价值等。在这个过程中，教师也要注意引导学生去观察和学习作者是如何对文化遗迹进行描述或者展开描写的、运用了哪些词汇和句式等。教师可先让学生去收集和寻找，然后教师再进行补充，如最常用的有强调句型和祈使句，如Wow、That’s precious等，教师都要注意引导学生去解析和学习，并教授其如何将之转化到自己的作文里，渗透写作意识，并隐性地提高其写作能力。教师在教学过程中立足课本内容来展开引导和讲解，不仅能让学生充分地解析文本，也能有效地提高其写作能力。
三、进行文本改写，提高学生写作能力
英语写作教学，只有不断地训练写作才能真正提高学生的写作水平。教师在教学过程中可引导学生进行文本改写，训练其对英语知识的应用能力，以此提高学生的写作水平。
如教学在First Aid一课时，这节课内容与平时了解的急救知识有一定差别，因此教师可利用这些差别来引导学生进行文本改写。在上课时，教师要先将文本里的基础救助方法给学生，包括Gauze、first aid kit、alcohol disinfection、hemostatic kit等，并逐步引导学生解析课文。在学生对文本有了深入的了解后，教师可就平时了解的急救方法来鼓励学生进行改写，如有的学生提出当有人晕倒时，要把他放在空旷的地方保持空气流通，有学生说要第一时间打急救电话等。教师对此要予以鼓励，并要求学生将之以英语的形式表达出来。在学生改写完后，教师要从自身引导者的角度进行批阅和修改，并教授学生如何应用一些高级词汇和句子，从而提高学生的写作能力。教师在教学过程中引导学生进行文本改写，能有效地提高学生的写作能力。
四、结合阅读文本， 提升学生读后续写的能力
1、结合阅读主题，明确读后续写的基调。
积极开展读后续写教学，是提升学生英语写作能力的重要途径，也是落实学生语言能力、思维能力的关键，是核心素养背景下高中英语课堂教学的最终要求。因此，教师在强化英语读后续写的过程中，必须要结合提供的阅读文本，引领学生在阅读的过程中，围绕阅读的主题，对文本进行深度的理解。在此基础上，结合阅读文本的基调，展开合理的续写。否则，一旦忽视了这一点，学生对阅读主题把握不够精准，就会导致学生在开展读后续写的过程中，出现主题偏离、续写基调不一致的现象。教师在指导学生开展读后续写的过程中，为了保障学生续写的内容与原文保持基调一致，结合文章的内容，精心设计了一定的问题，引领学生在问题的思考中，明确文章的写作基调。在此基础上，紧紧围绕本文的写作基调，通过对文章内容进行深度地挖掘，并更好地开展读后续写。
2、明确文本结构脉络，奠定读后续写的基础。
在高中英语读后续写教学的模式下，阅读是开展写作的基础和前提，续写是建立在阅读之上的一种写作任务。因此，基于读后续写的内涵，教师在强化读后续写的过程中，必须要引导学生从文本内容结构、主题意义、语言连贯、语言表达等几个维度，对文本结构进行全面深入的分析，并对文章结构脉络进行全面的梳理，掌握文本的框架结构，并将文本中的信息提取出来，在此基础上更好地开展读后续写。具体来说，教师在引导学生对文本结构脉络进行研究的过程中，可遵循以下几个步骤进行：首先，引领学生围绕读后续写的文本，展开阅读分析;接着，教师围绕阅读文本，利用why、what、how、who、where、when等疑问词，结合文本内容展开提问，指导学生通过问题理清文本的脉络结构，为更好地开展读后续写奠定坚实的基础。例如，在“Natural Disasters”的读后續写教学模式下，由于这一篇文章中主要对唐山大地震的内容进行了全面的介绍，即：地震前的征兆、地震时的毁灭现象、地震之后的救援工作，以及地震之后的复苏和恢复等，文章的结构非常清晰、明确，教师在开展读后续写教学的过程中，就可借助why、what、how、who、where、when疑问词，结合文章的内容展开提问，引领学生在问题的引导下，明确文章的结构脉络，更好地开展读后续写。
结语
综上，读写结合不仅能提高课堂教学质量，也能促进教育教学的进步。对此，教师在教学中要注意将阅读和写作教学融合起来，培养学生多方面的能力，在提高学生英语综合水平的同时，提升其英语学科核心素养。
参考文献
[1]汪涛.高中英语写作个性化教学策略探究[J].天津教育，2020（27）：165-166.
[2]于洪伟.高中英语读写结合课堂教学实例研究[J].教育教学论坛，2013（34）.