幼儿园的课程结构包含共同性课程、选择性课程各自的组成以及彼此之间的关系。针对目前课程实施中遇到的难题，上海市嘉定区丰庄幼儿园寻找源头并达成共识：教育的质量说到底是教师的质量，促进教师的专业发展是幼儿园发展的永恒主题。于是，我们将着力点落在教师，以项目为载体推进游戏课程的改革。
　　自主项目申报，合理规划项目。当幼儿园自上而下实施某种措施时，通常教师是接受的，但这种接受是一种内心的认可，还是迫于管理者交代的任务压力，很难说清。我们改变方式，本着“自选择、共参与、求发展”的态度，自下而上由教师自荐、申报自己感兴趣的项目，并对项目做一个学年的规划。
　　申报表主要包含三方面：首先是对现有环境、现有课程优势与不足进行分析，其次是从幼儿发展、环境创设、课程建设的角度预估自己所做的项目可能达成的目标与成果，第三是项目实施中的主要措施与具体安排。教师需要缜密思考，督促自己去研究孩子的生活经验、学习特点以及孩子的需要、动机、情感特征，以此确保计划的实用性、操作性、可行性，最终验证自己项目的价值。
　　自主申报有利于凝聚人力，重点突破。在组织的过程中，强化项目组长的主体地位，增强其对项目实施内容的自主权，调动教师的积极性。
　　组长项目招标，组员相互成长。通过项目招标的方式，组长、组员可自由结对组成游戏项目组。项目组的成立打破了班级、年级的固有研讨模式，且研究过程不再是孤立的，而是边研究、边总结、边培训、边推廣，无疑增加了教师之间的交流机会。
　　对项目组员来说，不再是管理人员要我做什么，而是我自己申报加入项目组，我可以为项目组或是组长做什么。对管理者来说，项目组的实施既提高了效率，又减少了后期统一培训的时间成本。
　　定期召开项目会，激发团队智慧。突破模式后，教师观察的侧重点开始凸显出他们对年龄特点的把握。如何打破项目组之间的界限，让教师在交流与分享过程中共同成长呢？
　　我们以每月一次的项目会议作为突破口。项目会议采用的形式包括：“小组研讨”——关注实践中的真问题、“阶段安排”——解决过程中想法与做法的落实、“共同探讨”——梳理游戏经验。这样的氛围非常轻松，教师们愿意讲自己的故事。尤其对青年教师而言，有了可借鉴观察的方向和理论的支撑后，他们越发自信地表达自我，也开始具有较高的独立的价值判断，以及一定的回应问题的能力。
　　项目展示多样化，各放游戏异彩。在展示形式上，我们也不再拘泥于现场展示，而是给予教师更多的空间。各项目组可选择适合分享的时间点，通过现场展示、专题讲座、案例推广、故事交流等任一方式展示其实践成果。选择做讲座的教师往往会记录孩子一学期一系列的游戏片段，将《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育目标与孩子游戏中的行为相结合，梳理出许多操作性较强的教育策略;选择做现场展示的教师，通常对自己和孩子都相当自信，愿意挑战，这样的方式便于观摩教师直观了解不同年龄段幼儿在游戏中的具体表现，继而反观自身日常教学中的教育行为;选择案例推广的教师具有一定的科研精神，会大量采用文献、数据论证观点;选择故事交流的年轻教师居多，更多的是对自己实践中变化的剖析，推荐的教学方法很接地气……
　　在实施项目组的过程中，幼儿园发挥着主导性，看似只是提出了一个措施，实则在用一个体系支撑教师专业成长，而最终作用于我们的孩子。
　　（作者单位：上海市嘉定区丰庄幼儿园）
　　责任编辑：谷珵