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散文是中小学阅读教学的主导文类。王荣生教授指出：散文教学要依据散文的体式进行，即课堂教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的特质来，通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。季羡林先生的散文风格平实、诚挚，是不曲不隐的本色写作。《怀念母亲》之所以打动人心，除了语言平实，还有表现了季先生“人”的一面。文章在写作上与一般的也不尽相同，采取了“文包日记”的形式，更能体现出作者当时的情感。基于此，笔者确定了这样的核心目标：通过比较，明白课文特殊的写法：引用事（景）+情。感情朗读，引导学生体会作者旅居海外对母亲强烈的思念之情，从而激发热爱母亲的情感。
课堂上，笔者想方设法帮助学生成为一个好的读者，以“怀念”为探究情感主线，发现文本言语秘妙，发现文本深处的作者，发现内心深处的自我，从而提升学生的核心素养。
一、触摸作家情感，用散文的方式诵读
在教学散文时，教师要在学生的读上多作思考。一是要把朗读贯穿教学的始终，二是要根据不同的课文精心指导学生有感情地朗读。
1.摸准文本基调
季先生的散文以真情为胜，尤其是那些思念母亲的散文，具有催人泪下的艺术感染力，情感基调是高度内敛和凝重的。课始，借助预习单填空：文中的“母亲”指，“怀念母亲”就是指，文章表达了作者的思想感情。先通读全文，找出哪几个自然段直接写了这种情感，然后交流，出示文段，明白首尾呼应的表达方式。最后朗读，读出能够体现文本基调的情感，强调两个“同样”和“一直”，表达敬意与爱慕。
2.观照情感重音
文本第二小节重点写生母弃养之后，“我”痛苦的内心世界。作者用白描的方式，直抒胸臆。文章用了“食不下咽，寝不安席”“真想随母亲于地下”等语句。接着作者又写到：“怀着不全的灵魂，抱终天之恨”“一想到母亲，就淚流不止，数十年如一日”。作者用了多个直接表达内心感受和自己行为状况的词语来表达内心之痛苦。我们要引导学生好好品读，读好上述词语，产生共鸣。
二、对话文本秘妙，用觉知的方式研读
郑桂华老师指出：“尽量把语文课上成真正的语文课。” 语文教学要告别内容分析，去发现存在于一篇课文中的“秘妙”。
1.明结构
季先生在散文创作中讲究结构的安排。《怀念母亲》具有“文包日记”的特点。首先引导学生快速浏览，浏览课文在写法上最大的区别是引用。再将日记与正文剥离、呈现，然后思考作家独具匠心的谋篇布局，删去日记可不可以？日记于课文而言，有什么作用？
2.知手法
季先生也注意意象的选择与意境的构造。在日记中，作家借“黄昏”这一特定的具有意象的时间，表达思念之情。同样在日记中作家借特殊的景“暗夜织上天空，织上屋顶，一切都沉在朦胧的薄暗中”抒发自己的思念之情。还有房东老太太的事等都间接地传达着自己的眷恋之情。在日记教学“引导——发现”中，培养学生的自主阅读能力。
师：日记中的前几句呢？我们看到了什么？
（黄昏，天暗下来了）——一起读一读。
发现了什么？（课件出示泡泡：景，情）男、女生分读。
梳理其余日记：课件出示要求：默读，用“—— ”划出描写景、事的语句；用“”划出抒情的语句。
3.悟语言
“理想的散文是淳朴而不乏味，流利而不油滑，庄重而不板滞，典雅而不雕琢”。季先生还追求散文的语言。如读“日记”的日期和天气，我们同样引导学生发现作家思念的“情感”。
师：看看日记的时间，有什么发现？
生：时间紧凑。为什么？（说明作者无时无刻不在思念）。
师：看一看天气，有什么发现？
生：阴晴，风雨。
师：为什么？
生：说明作者无论什么样的日子都在思念。
三、探究词句意蕴，用质疑的方式体悟
读散文要潜入词句深处，体味精准的语言。唯有通过对言语的体味，才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。体味需要质疑。
1.于困惑处链接
由于文本是作者的独特感受，而且距离学生的情感有一定的间隔，这样无形中就造成了学生在理解上的困惑，无法体会作者的情感。所以引用资料帮助学生理解变得非常有必要。在读课文第二小节，感悟 “丧母之痛”时，先问：有什么不理解的。学生迷惑的是：“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。”“我的愿望”指的是什么？链接资料，同桌交流理解。通过解读三段资料，学生才理解了所谓的“终天之恨”。
2.于矛盾点生发
教师应该多站在学生的角度读一读，学生自己读，哪些地方他们自己可以读懂，哪些可能读不懂？哪些地方容易被忽略？哪些地方又可能发生理解错误？聚焦“日记”，聚焦“甜蜜”与“凄凉”这一组互相矛盾的词语，同时体会他们是和谐统一的。
师：有什么不理解的？
生：“甜蜜”和“凄凉”是不是矛盾？
师：这对词语真的自相矛盾吗？
生：不是的。因为季老，所以觉得有点凄凉。
生：还因为他想到，仿佛觉得，所以觉得这凄凉是甜蜜的。
师：各种复杂的情感糊在心头，混合在一起。引读：所以我的心往往沉静到……
3.与现实生活勾连
在语文教学中，教师相机诱导，让学生把相关的知识串接起来，有助于加深对课文的理解。如：“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。”这是全文的点睛之笔，类似于一句格言。联系现实生活的理解，他才够饱满。
师：谈一谈你的理解。
生：母爱无价。
生：母爱伟大。
生：母爱永恒……
师（出示）：灵魂健全的人应该是。
生：灵魂健全的人应该是拥有母爱。
生：灵魂健全的人应该是母亲在身边……
四、指向语用的素养，用表达的方式提升
语文教育家潘新和先生提出：写作能力的培养是语文教育的根本。在潘新和先生的读写观中，让学生在文章的阅读过程中懂得写作。通过读写结合，落实语文核心素养。
1.于情感点喷薄
练笔的点要选在情感喷发处。捕捉这种情感的蓄积点，及时进行言语训练，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。在几则日记阅读后，小结中，我们借助下面的填空抒发情感： 作者的思念之情愈来愈深，不仅，还有；不仅，还有 。
2.于空白处补充
“留白”是练笔的好天地。教师引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行练笔。文中“寻梦”片断节选，对于母亲的幻影就是一个补白点。
师：梦里出现的是母亲怎样的“面影”啊？
生：母亲倚在门前翘首期盼着儿子的归来。
生：当儿子又一次即将远行的时候，母亲在昏暗的灯光下收拾着孩子的行李，细细地摩挲着……
生：母亲送儿子到村口，眼里饱含着泪花，看着儿子远去，仍伫立风中……
3.于技巧处迁移
迁移文本中的精彩表达方式结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。课后作业做如下布置：联系实际生活，写一写对亲人的思念，用上一些事或者景来表达这种情感。
作者单位：浙江省宁海县城东实验小学 （315600）
课堂上，笔者想方设法帮助学生成为一个好的读者，以“怀念”为探究情感主线，发现文本言语秘妙，发现文本深处的作者，发现内心深处的自我，从而提升学生的核心素养。
一、触摸作家情感，用散文的方式诵读
在教学散文时，教师要在学生的读上多作思考。一是要把朗读贯穿教学的始终，二是要根据不同的课文精心指导学生有感情地朗读。
1.摸准文本基调
季先生的散文以真情为胜，尤其是那些思念母亲的散文，具有催人泪下的艺术感染力，情感基调是高度内敛和凝重的。课始，借助预习单填空：文中的“母亲”指，“怀念母亲”就是指，文章表达了作者的思想感情。先通读全文，找出哪几个自然段直接写了这种情感，然后交流，出示文段，明白首尾呼应的表达方式。最后朗读，读出能够体现文本基调的情感，强调两个“同样”和“一直”，表达敬意与爱慕。
2.观照情感重音
文本第二小节重点写生母弃养之后，“我”痛苦的内心世界。作者用白描的方式，直抒胸臆。文章用了“食不下咽，寝不安席”“真想随母亲于地下”等语句。接着作者又写到：“怀着不全的灵魂，抱终天之恨”“一想到母亲，就淚流不止，数十年如一日”。作者用了多个直接表达内心感受和自己行为状况的词语来表达内心之痛苦。我们要引导学生好好品读，读好上述词语，产生共鸣。
二、对话文本秘妙，用觉知的方式研读
郑桂华老师指出：“尽量把语文课上成真正的语文课。” 语文教学要告别内容分析，去发现存在于一篇课文中的“秘妙”。
1.明结构
季先生在散文创作中讲究结构的安排。《怀念母亲》具有“文包日记”的特点。首先引导学生快速浏览，浏览课文在写法上最大的区别是引用。再将日记与正文剥离、呈现，然后思考作家独具匠心的谋篇布局，删去日记可不可以？日记于课文而言，有什么作用？
2.知手法
季先生也注意意象的选择与意境的构造。在日记中，作家借“黄昏”这一特定的具有意象的时间，表达思念之情。同样在日记中作家借特殊的景“暗夜织上天空，织上屋顶，一切都沉在朦胧的薄暗中”抒发自己的思念之情。还有房东老太太的事等都间接地传达着自己的眷恋之情。在日记教学“引导——发现”中，培养学生的自主阅读能力。
师：日记中的前几句呢？我们看到了什么？
（黄昏，天暗下来了）——一起读一读。
发现了什么？（课件出示泡泡：景，情）男、女生分读。
梳理其余日记：课件出示要求：默读，用“—— ”划出描写景、事的语句；用“”划出抒情的语句。
3.悟语言
“理想的散文是淳朴而不乏味，流利而不油滑，庄重而不板滞，典雅而不雕琢”。季先生还追求散文的语言。如读“日记”的日期和天气，我们同样引导学生发现作家思念的“情感”。
师：看看日记的时间，有什么发现？
生：时间紧凑。为什么？（说明作者无时无刻不在思念）。
师：看一看天气，有什么发现？
生：阴晴，风雨。
师：为什么？
生：说明作者无论什么样的日子都在思念。
三、探究词句意蕴，用质疑的方式体悟
读散文要潜入词句深处，体味精准的语言。唯有通过对言语的体味，才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。体味需要质疑。
1.于困惑处链接
由于文本是作者的独特感受，而且距离学生的情感有一定的间隔，这样无形中就造成了学生在理解上的困惑，无法体会作者的情感。所以引用资料帮助学生理解变得非常有必要。在读课文第二小节，感悟 “丧母之痛”时，先问：有什么不理解的。学生迷惑的是：“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。”“我的愿望”指的是什么？链接资料，同桌交流理解。通过解读三段资料，学生才理解了所谓的“终天之恨”。
2.于矛盾点生发
教师应该多站在学生的角度读一读，学生自己读，哪些地方他们自己可以读懂，哪些可能读不懂？哪些地方容易被忽略？哪些地方又可能发生理解错误？聚焦“日记”，聚焦“甜蜜”与“凄凉”这一组互相矛盾的词语，同时体会他们是和谐统一的。
师：有什么不理解的？
生：“甜蜜”和“凄凉”是不是矛盾？
师：这对词语真的自相矛盾吗？
生：不是的。因为季老，所以觉得有点凄凉。
生：还因为他想到，仿佛觉得，所以觉得这凄凉是甜蜜的。
师：各种复杂的情感糊在心头，混合在一起。引读：所以我的心往往沉静到……
3.与现实生活勾连
在语文教学中，教师相机诱导，让学生把相关的知识串接起来，有助于加深对课文的理解。如：“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。”这是全文的点睛之笔，类似于一句格言。联系现实生活的理解，他才够饱满。
师：谈一谈你的理解。
生：母爱无价。
生：母爱伟大。
生：母爱永恒……
师（出示）：灵魂健全的人应该是。
生：灵魂健全的人应该是拥有母爱。
生：灵魂健全的人应该是母亲在身边……
四、指向语用的素养，用表达的方式提升
语文教育家潘新和先生提出：写作能力的培养是语文教育的根本。在潘新和先生的读写观中，让学生在文章的阅读过程中懂得写作。通过读写结合，落实语文核心素养。
1.于情感点喷薄
练笔的点要选在情感喷发处。捕捉这种情感的蓄积点，及时进行言语训练，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。在几则日记阅读后，小结中，我们借助下面的填空抒发情感： 作者的思念之情愈来愈深，不仅，还有；不仅，还有 。
2.于空白处补充
“留白”是练笔的好天地。教师引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行练笔。文中“寻梦”片断节选，对于母亲的幻影就是一个补白点。
师：梦里出现的是母亲怎样的“面影”啊？
生：母亲倚在门前翘首期盼着儿子的归来。
生：当儿子又一次即将远行的时候，母亲在昏暗的灯光下收拾着孩子的行李，细细地摩挲着……
生：母亲送儿子到村口，眼里饱含着泪花，看着儿子远去，仍伫立风中……
3.于技巧处迁移
迁移文本中的精彩表达方式结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。课后作业做如下布置：联系实际生活，写一写对亲人的思念，用上一些事或者景来表达这种情感。
作者单位：浙江省宁海县城东实验小学 （315600）