前不久，我教学了语文S版四年级下册《语文百花园六》的“能说会道”《应该怎么办》。对于这节口语交际课，我在教学中，产生了许多思考，进行了一些探讨。现将教学所思总结如下。
　　一、課程标准一把尺，教学情境巧设置
　　在口语交际教学中，我们同样需要先解读课程标准，以课标为尺。中年段的口语交际要求学生除了要讲普通话，还要做到：在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯;听人说话能把握主要内容，并能简要转述;能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
　　《应该怎么办》这节课，在课前热身环节我就贯彻了新课标中的这一精神。我设置了“回音壁”游戏，即教师用不同语调说出几个句子，由学生复述出来。前两个句子较简短，教师只小声地针对个别学生说，然后由学生大胆复述。后两个句子复杂一点，分小组进行复述。游戏易于操作，目的明确，就势引出口语交际的两个基本要求：认真听、大胆说。并且教师进行板书，进而提醒在整堂课中，学生交流、交际时，始终都要注意这两点，并努力做到。
　　二、课程特点需把握，教学重点谨记心
　　解读课标后，我们需要准确把握口语交际的课程特点。现在部编教材口语交际的编排特点是：要素意识。具有明确醒目的交际目标、功能性强的交际话题、具体可行的交际内容、真实可感的交际情境、多向互动的交际方式，凸显交际。特别值得一提的是，口语交际包括口语训练，但不等同于口语训练，我们不能把口语交际课上成说话指导课或习作指导课，而忽略了它的交际互动性。
　　通过《应该怎么办》一课的反复打磨，我发现，在上口语交际课时，我们应该注意：
　　1.重情境
　　“应该怎么办”这一话题十分贴近学生生活。如何在受到委屈时，请别人帮助自己消除内心的痛苦？你使别人受到委屈时，又该怎样向受到委屈的同学道歉？这都是学生们在生活中迫切期待解决的问题。
　　课中，我们创设了三个交际情境：被误解偷了同学的笔、冤枉别人乱丢垃圾、被误会撞掉了同学的作业本。 这三个情境都是贴近学生生活、刺激度高的自然、真实、多元的口语交际情境，有效地激发了学生的交际兴趣，使学生想说、敢说、乐说。
　　2.重交互
　　在不同场景中，学生扮演了受委屈的同学、冤枉他人的孩子等角色。不管是师生间，还是生生间，话语信息不断地在交往的各方中“走来回”，让这节课有着浓浓的交际课的味道。尤其是师生模拟小明请求文文原谅的情境，以引出道歉要真诚这一部分，更是高潮迭起。我设计了两种情况，其一：文文马上原谅小明;其二：文文不愿意原谅小明，可以通过其他的方式取得谅解。最终让学生明白：只有真诚，才能取得别人的谅解。
　　三、解读文本要深究，教学目标落实处
　　读课标、抓特点，接下来是深入解读文本。解读文本，不光在阅读课上很重要，在口语交际课上同样不可或缺，因为文本是教学的凭借。刚开始时，我也没深入解读文本，因而感觉教学设计有点飘。后来经过几次试教才明白：只有准确深入地解读文本，教学目标才能得以落实。因此，不断深挖教材，逐步找到了“委屈”“说事情”“说心情”“有礼貌”“要真诚”等关键词，从而确定了教学目标。
　　1.能清楚地叙述事情的经过，真实地表达内心的感受和想法。2.在应用文明用语表情达意的同时，引导学生使用文明的态势语，做一个有教养的人。3.通过教学，引导学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣，掌握与人交际的方法，并巧妙运用。
　　四、扶放结合重指导，高效课堂自会来
　　1.指导学会交际
　　四年级学生的口语交际能力仍存在较大的差异，有的能言善辩，有的敏于行而讷于言。针对这些情况，教师们首先要消除学生的胆怯心理，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
　　2.指导精彩呈现
　　口语交际课是开放性很强的课，关注学生、关注学情非常重要。刚开始，学生讨论时，我虽然进行了巡视，却只是浮于表面。所以，在“情境模拟”展示环节，学生泛泛而演、泛泛而谈，不精彩、无亮点。后来，我将这一情况做了详细分析，并提出应对措施，要求自己在学生和同桌交流和小组合作交流时都要真正融入学生中去，当一个发现者，寻找到至少一组最能体现教学效果的案例。
　　五、预设生成千般样，游刃有余显机智
　　凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这就是课堂教学中的预设。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。
　　课堂教学中的生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构，这些都需要教师的教学机智。相信：奏准口语交际五步曲，课堂精彩自会来。