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作为一名语文教师，常常被别人问起：“怎么才能学好语文？”每每我总喜欢引用著名特级教师李镇西教师总结的三个字答复“读！背！写！”其中，无疑“写”的要求最高。 “写”要求学生能将阅读中吸取的养料转化成自己的情感、思想，并表达出来。仅靠每学期教师布置的几篇作文题，学生的习作能力很難得到提升。冰心曾说：“我还是劝你们每天写一篇日记，这是练习作文的最好最有效的方法。”无疑，写日记是练笔和积累素材的一种好方法。但想到学生一动笔就习惯问字数要求的沮丧面孔，我打算来点微创新，先消除学生“写”的畏难情绪，从鼓励学生每天写“微日记”开始。何谓“微日记”呢？不少于10个字的要求，先让学生觉得可以轻松完成，不会产生抵触心理，后面还担心他会写不长？事实是通常动笔后，学生反而能洋洋洒洒，自由表达。这样放弃字数要求，以退为进，“诱生深入”的微日记战略，在具体的实施过程中，还真是收获颇丰。
一、自由表达，激发写作兴趣
学生两点一线的生活，相对单调枯燥，是不争的事实，所以才有了这样盛行的观点：现在学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西写呢？但我很认同管建刚老师在他的《我的作文教学主张》中提出的观点：只要活着，就有“写”的内容，每个人当下的那个生活，就是写作的生活。学生的生活就是写作的“金矿”，生活单调不等于感情枯乏，发现自己的“写作金矿”，它的准绳是情感投入的度，而不是生活丰富的度。那个你投入的生活，就是你的“写作金矿”，实乃振聋发聩。
四年级学生作文起步刚一年，写作时搜肠刮肚地寻找素材对他们来说，确实是最头疼的。为了增强学生关注自己内心、关注自己生活、发现自己“写作金矿”的意识，我从管老师的做法中获得灵感，鼓励学生通过“微日记”的形式，记录心情、记录生活。因为不少于10个字的要求，学生多能愉快接受。但事实是通常动笔后，或长或短，不拘一格，自由表达，有感有叹，有喜有悲……打好这个基础以后，写起文章来也会得心应手。比如，后进学生获得老师表扬的欢喜雀跃，考试前后的心理起伏，享受美味晚餐带来的满足，被同学误解后的失落，阅读一本好书后的思考……情动而辞发，真正记录心情、抒发情感时，日记早已不是沉甸甸的任务，而成了自我表达的快乐途径，信手拈来、一泻千里，字数早已不在考虑之列，想“刹”住才困难，所以常常看到的哪是微日记，分明就是一篇篇情真意切的作文呀！通过微日记，你会发现原来学生看似单调的生活背后，却跃动着热烈的心跳，起伏着炽热的情感，多么真实鲜活！每一件别人看来的“鸡毛蒜皮”小事，在当事人心中却都可以称得上“惊天动地”的大事。所以，微日记成了“写作金矿”的最好载体，也是每天布置语文作业时，学生最喜欢的一项，没有之一。
二、多元评价，增强写作动力
每篇微日记都凝聚了学生的所思所感，所以需要得到热情而真切的赞美。面对学生每天完成的或长或短的微日记，我都会用心批改，在精彩独特的字词句下面用波浪线圈画，给予真诚的赞美，在值得商榷的地方，直线标注，同样给出中肯的建议。在分发给学生之前，总会常态化地组织学生分享讲评当日的优秀作品。先全班表彰“今日作家”和“进步之星”名单，再让提名表彰的同学走到讲台前，将自己的作品读给同学们听。每每这个时候，就能看到同学们危襟正坐，眼神中流淌着无限期待。当
被点名表扬时，脸上迸发着难以抑制的喜悦和自豪，仿佛走上了神圣的颁奖台。由小作者亲自分享作品，是对他才华最好的肯定，充分激发了他的言语表现欲和对言语表现的热爱，体验到言语表现的幸福和创造的乐趣。对没能得到展示的同学来说，这种充满仪式感的分享，同样极具吸引力和感染力，通过榜样示范，激发自己不断完善作品，下次也能争取展示机会的决心。并在倾听中，学人所长，补己之短。
比如学校刚举办完运动会，许多学生将之作为当天微日记的题材，但角度不同，表达方式不同，有的侧重于紧张激烈的场面描写，有的以观众的视角，详略得当地记录比赛过程，有的自己就是运动员，所以就重点描写了自己在比赛中的心情起伏……在分享过程中，写作能力弱一点的同学，思维可以得到拓展，及时反思自己的不足，潜移默化中跟着这些优秀同学，切实学到一些选材和表达技巧。所以当作品分享完分发给学生时，常看到他们迫不及待地查看自己的批语和等级。然后和左邻右舍的同学争相传阅学习。为了最大化地激发学生的创作热情，我还将每天的优秀作品拍照及时发到家长QQ群共享，有心的家长，还将孩子的每篇优秀作品打印下来，订制成了作品集，还放在了班级图书角给大家传阅，对孩子来说，还有比这更自豪的事情吗？在这样日复一日的实践中，作为老师，非常欣慰地看到许多同学的写作热情和表达有着明显的提高。老师、同学和家长的三维度评价，创造了见贤思齐的良好氛围，让自己辛苦创作的作品有了展示的平台，有了肯定与欣赏的途径，自然增强了学生的写作动力。
通过“微日记”的实施，鼓励学生用一颗敏锐的心，去体悟自己的日常生活，我手写我心，不仅让学生在潜移默化中积累了写作素材，明白了生活才是习作取之不竭的“金矿”，而且也在每天的坚持中会写、乐写了，从而认识到写作是为了自我表达和与人交流。每天进行优秀作品分享等活动，更是极大地激发了学生练笔的兴趣，在持之以恒的语言实践中掌握语言文字，丰富人文素养，提高语文能力。
一、自由表达，激发写作兴趣
学生两点一线的生活，相对单调枯燥，是不争的事实，所以才有了这样盛行的观点：现在学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西写呢？但我很认同管建刚老师在他的《我的作文教学主张》中提出的观点：只要活着，就有“写”的内容，每个人当下的那个生活，就是写作的生活。学生的生活就是写作的“金矿”，生活单调不等于感情枯乏，发现自己的“写作金矿”，它的准绳是情感投入的度，而不是生活丰富的度。那个你投入的生活，就是你的“写作金矿”，实乃振聋发聩。
四年级学生作文起步刚一年，写作时搜肠刮肚地寻找素材对他们来说，确实是最头疼的。为了增强学生关注自己内心、关注自己生活、发现自己“写作金矿”的意识，我从管老师的做法中获得灵感，鼓励学生通过“微日记”的形式，记录心情、记录生活。因为不少于10个字的要求，学生多能愉快接受。但事实是通常动笔后，或长或短，不拘一格，自由表达，有感有叹，有喜有悲……打好这个基础以后，写起文章来也会得心应手。比如，后进学生获得老师表扬的欢喜雀跃，考试前后的心理起伏，享受美味晚餐带来的满足，被同学误解后的失落，阅读一本好书后的思考……情动而辞发，真正记录心情、抒发情感时，日记早已不是沉甸甸的任务，而成了自我表达的快乐途径，信手拈来、一泻千里，字数早已不在考虑之列，想“刹”住才困难，所以常常看到的哪是微日记，分明就是一篇篇情真意切的作文呀！通过微日记，你会发现原来学生看似单调的生活背后，却跃动着热烈的心跳，起伏着炽热的情感，多么真实鲜活！每一件别人看来的“鸡毛蒜皮”小事，在当事人心中却都可以称得上“惊天动地”的大事。所以，微日记成了“写作金矿”的最好载体，也是每天布置语文作业时，学生最喜欢的一项，没有之一。
二、多元评价，增强写作动力
每篇微日记都凝聚了学生的所思所感，所以需要得到热情而真切的赞美。面对学生每天完成的或长或短的微日记，我都会用心批改，在精彩独特的字词句下面用波浪线圈画，给予真诚的赞美，在值得商榷的地方，直线标注，同样给出中肯的建议。在分发给学生之前，总会常态化地组织学生分享讲评当日的优秀作品。先全班表彰“今日作家”和“进步之星”名单，再让提名表彰的同学走到讲台前，将自己的作品读给同学们听。每每这个时候，就能看到同学们危襟正坐，眼神中流淌着无限期待。当
被点名表扬时，脸上迸发着难以抑制的喜悦和自豪，仿佛走上了神圣的颁奖台。由小作者亲自分享作品，是对他才华最好的肯定，充分激发了他的言语表现欲和对言语表现的热爱，体验到言语表现的幸福和创造的乐趣。对没能得到展示的同学来说，这种充满仪式感的分享，同样极具吸引力和感染力，通过榜样示范，激发自己不断完善作品，下次也能争取展示机会的决心。并在倾听中，学人所长，补己之短。
比如学校刚举办完运动会，许多学生将之作为当天微日记的题材，但角度不同，表达方式不同，有的侧重于紧张激烈的场面描写，有的以观众的视角，详略得当地记录比赛过程，有的自己就是运动员，所以就重点描写了自己在比赛中的心情起伏……在分享过程中，写作能力弱一点的同学，思维可以得到拓展，及时反思自己的不足，潜移默化中跟着这些优秀同学，切实学到一些选材和表达技巧。所以当作品分享完分发给学生时，常看到他们迫不及待地查看自己的批语和等级。然后和左邻右舍的同学争相传阅学习。为了最大化地激发学生的创作热情，我还将每天的优秀作品拍照及时发到家长QQ群共享，有心的家长，还将孩子的每篇优秀作品打印下来，订制成了作品集，还放在了班级图书角给大家传阅，对孩子来说，还有比这更自豪的事情吗？在这样日复一日的实践中，作为老师，非常欣慰地看到许多同学的写作热情和表达有着明显的提高。老师、同学和家长的三维度评价，创造了见贤思齐的良好氛围，让自己辛苦创作的作品有了展示的平台，有了肯定与欣赏的途径，自然增强了学生的写作动力。
通过“微日记”的实施，鼓励学生用一颗敏锐的心，去体悟自己的日常生活，我手写我心，不仅让学生在潜移默化中积累了写作素材，明白了生活才是习作取之不竭的“金矿”，而且也在每天的坚持中会写、乐写了，从而认识到写作是为了自我表达和与人交流。每天进行优秀作品分享等活动，更是极大地激发了学生练笔的兴趣，在持之以恒的语言实践中掌握语言文字，丰富人文素养，提高语文能力。