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摘 要：学生的学习过程本身就是一种不断的犯错、不断的尝试、不断的改进和总结的过程。错题是学生在练习、测试中不可避免的现象，以往出现错误，教师引导学生进行纠正就可以了，这样的效率并不高。在新课改的背景下，教师要针对学生错题的成因进行分析，根据高中生物知识的特点，掌握学生容易产生错误的试题，找出产生错误的原因，实施相应的教学措施，加强和巩固学生的知识内容，减少学生的容错率，提高生物教学质量。
关键词：高中生物；学生错题；成因分析；教学对策
中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-041-01
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所谓错题就是学生在进行练习、测试以及复习的时候不能正确解答的试题。错题本质上是学生由于知识水平、解题思想、思维能力等方面的不足而形成的，体现了学生在学习和思考上存在的误区。因此，高中生物教师要重视学生的错题错因分析，找出学生学习上的不足，进行针对性的教学策略，对教学进行优化，可以有效地促进学生的自主学习能力和思维能力的提升。
一、高中生物教学中学生的错题成因
错题是学习过程中不可避免的现象，如果知识简单的改正了答案，学生还会一错再错，因此，高中生物教师要从错题现象入手，分析学生出错的原因，让学生进行针对性的学习，既能提高学生的知识水平，也能让学生避免犯同样的错误。下面就学生常常出错的原因进行分析：
（一）审题不清
许多学生做题的时候求多、求快，不认真的审题，还没有弄清试题所要问的问题就开始作答，或是不注重试题的细节，按照相似的试题进行处理，这样就导致了错误的出现。比如：试题要求填写物质或结构的编号，而学生直接填名称；在计算的时候由于粗心而出现错误；用英文缩写或是生物概念的简称进行试题的做答等。
（二）混淆相关生物概念
一些学生对比较相近或是相似的生物概念不能进行有效的区分，这就使得学生在进行试题分析和作答的时候，不能正确的运用生物学知识，从而导致答错试题。比如：学生普遍对蛋白质多样性的直接原因和根本原因不能有效的区分，这就导致做题的时候不知道是用基因的选择性表达，还是用蛋白质的氨基酸排列顺序。
（三）生物解题思路缺失
高中生物知识也具有一定的逻辑性，需要学生进行准确的判断和辨别。然而，学生在进行问题分析的时候，常常会由于逻辑不清而造成试题答案的错误。有时候学生虽然找到了试题的主干内容，也明白试题所要考查的内容范围，但是在进行分析的时候，由于解题思路错误而造成答案的不准确。比如：在进行花粉组织培养的分析中，学生常常认为其中伴随着有丝分裂和减数分裂，其逻辑是花粉作为植物的雄配子，通过减数分裂产生，而在培养的过程中，则通过有丝分裂形成花粉组织。还有的学生认为光合作用的暗反应在黑暗中不能进行的原因是ATP和[H]会参与到暗反应的过程中。
二、减少学生错题的教学对策
在分析了学生错题成因的基础上，教师要对学生易错的试题进行汇总和分析，找出错误的具体原因，进行针对性的教学和训练，巩固和加强学生的知识水平，提高学生的思维能力，从而更有效的促进学生的自主学习能力和思维能力的提升。
（一）养成良好的审题习惯
错题的很大一部分原因是学生粗心大意，没有正确的理解题意就进行草率的作答所致。因此，高中生物教师要注重学生良好学习习惯的培养，让学生在学习和做题的过程中，端正态度，仔细的进行问题的分析和探究，运用科学的方法进行试题的解答，久而久之，学生就能有效的提高审题能力，克服一些不良的习惯，帮助学生养成良好的解题习惯。这对于提升学生的正确率，进行高效的学习和探究具有重要的意义。
（二）巩固学生的知识概念
教师在错题分析的基础上，找出学生容易混淆的知识概念，在教学中有针对性的进行强化和训练，帮助学生区分相关概念的区别的联系，以及试题考查的重点，这样既能加强和巩固学生所学的知识，也能让学生通过对错题的反思，找出错误背后的原因，从而有效的防止学生犯同样的错误。首先，教师要把学生的错题作为一种有效的教学资源，让学生对错题进行记录和整理，教师对学生的错题成因进行综合的分析，找出其中具有共性的原因，进而为教学提供依据。其次，教师在教学中，要引导学生进行容易混淆概念知识的区分，对一些经典的试题进行全面的分析，让学生不仅能弄清试题考查的目的，还要让学生掌握此类试题的解答思路，进行相应的拓展训练，提高学生知识迁移的能力。最后，教师引导学生进行错题的自查，对于以前出错的试题进行再次的分析和作答，并进行相关的变式训练，提高学生举一反三的能力。
（三）培养学生的思维能力
思维能力是学生进行学习和探究的核心所在，也是提高学生问题分析和解决能力的关键。因此，高中生物教师要注重学生思维能力的培养，在教学的过程中，既要让学生掌握生物的各种知识点，也要引导学生构建自己的知识体系，从整体上建立起生物学的知识框架，对生物的变化过程和各个知识点之间的异同有清晰的认识。在学生進行学习和探究的时候，教师要引导学生多质疑，运用问题的形式引导学生进行充分的思考，让学生根据所学的知识进行问题的推导和判断，逐步的让学生掌握生物的研究方法和技巧，从而有效的提升学生的思维能力。
总之，错题也是一种有效的教学资源，对促进学生知识体系的构建，帮助学生查漏补缺，提高学生的知识水平有着重要的作用。高中生物教师应该注重学生错题成因的分析，并做出相应的教学措施，从而有效地提高生物教学质量。
注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《利用错题资源提升高中生物教师教学反思能力的策略研究》的部分研究成果，课题立项是：GS[2016]GHBZ088.
[参考文献]
[1]龚丹.浅谈高中生物教学中“错题”资源的开发和利用[J].新课程学习（中）.2012（04）.
[2]张兰.“有丝分裂”和“减数分裂”的过程比较以及解题思路[J].学周刊.2014（10）.
关键词：高中生物；学生错题；成因分析；教学对策
中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-041-01
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所谓错题就是学生在进行练习、测试以及复习的时候不能正确解答的试题。错题本质上是学生由于知识水平、解题思想、思维能力等方面的不足而形成的，体现了学生在学习和思考上存在的误区。因此，高中生物教师要重视学生的错题错因分析，找出学生学习上的不足，进行针对性的教学策略，对教学进行优化，可以有效地促进学生的自主学习能力和思维能力的提升。
一、高中生物教学中学生的错题成因
错题是学习过程中不可避免的现象，如果知识简单的改正了答案，学生还会一错再错，因此，高中生物教师要从错题现象入手，分析学生出错的原因，让学生进行针对性的学习，既能提高学生的知识水平，也能让学生避免犯同样的错误。下面就学生常常出错的原因进行分析：
（一）审题不清
许多学生做题的时候求多、求快，不认真的审题，还没有弄清试题所要问的问题就开始作答，或是不注重试题的细节，按照相似的试题进行处理，这样就导致了错误的出现。比如：试题要求填写物质或结构的编号，而学生直接填名称；在计算的时候由于粗心而出现错误；用英文缩写或是生物概念的简称进行试题的做答等。
（二）混淆相关生物概念
一些学生对比较相近或是相似的生物概念不能进行有效的区分，这就使得学生在进行试题分析和作答的时候，不能正确的运用生物学知识，从而导致答错试题。比如：学生普遍对蛋白质多样性的直接原因和根本原因不能有效的区分，这就导致做题的时候不知道是用基因的选择性表达，还是用蛋白质的氨基酸排列顺序。
（三）生物解题思路缺失
高中生物知识也具有一定的逻辑性，需要学生进行准确的判断和辨别。然而，学生在进行问题分析的时候，常常会由于逻辑不清而造成试题答案的错误。有时候学生虽然找到了试题的主干内容，也明白试题所要考查的内容范围，但是在进行分析的时候，由于解题思路错误而造成答案的不准确。比如：在进行花粉组织培养的分析中，学生常常认为其中伴随着有丝分裂和减数分裂，其逻辑是花粉作为植物的雄配子，通过减数分裂产生，而在培养的过程中，则通过有丝分裂形成花粉组织。还有的学生认为光合作用的暗反应在黑暗中不能进行的原因是ATP和[H]会参与到暗反应的过程中。
二、减少学生错题的教学对策
在分析了学生错题成因的基础上，教师要对学生易错的试题进行汇总和分析，找出错误的具体原因，进行针对性的教学和训练，巩固和加强学生的知识水平，提高学生的思维能力，从而更有效的促进学生的自主学习能力和思维能力的提升。
（一）养成良好的审题习惯
错题的很大一部分原因是学生粗心大意，没有正确的理解题意就进行草率的作答所致。因此，高中生物教师要注重学生良好学习习惯的培养，让学生在学习和做题的过程中，端正态度，仔细的进行问题的分析和探究，运用科学的方法进行试题的解答，久而久之，学生就能有效的提高审题能力，克服一些不良的习惯，帮助学生养成良好的解题习惯。这对于提升学生的正确率，进行高效的学习和探究具有重要的意义。
（二）巩固学生的知识概念
教师在错题分析的基础上，找出学生容易混淆的知识概念，在教学中有针对性的进行强化和训练，帮助学生区分相关概念的区别的联系，以及试题考查的重点，这样既能加强和巩固学生所学的知识，也能让学生通过对错题的反思，找出错误背后的原因，从而有效的防止学生犯同样的错误。首先，教师要把学生的错题作为一种有效的教学资源，让学生对错题进行记录和整理，教师对学生的错题成因进行综合的分析，找出其中具有共性的原因，进而为教学提供依据。其次，教师在教学中，要引导学生进行容易混淆概念知识的区分，对一些经典的试题进行全面的分析，让学生不仅能弄清试题考查的目的，还要让学生掌握此类试题的解答思路，进行相应的拓展训练，提高学生知识迁移的能力。最后，教师引导学生进行错题的自查，对于以前出错的试题进行再次的分析和作答，并进行相关的变式训练，提高学生举一反三的能力。
（三）培养学生的思维能力
思维能力是学生进行学习和探究的核心所在，也是提高学生问题分析和解决能力的关键。因此，高中生物教师要注重学生思维能力的培养，在教学的过程中，既要让学生掌握生物的各种知识点，也要引导学生构建自己的知识体系，从整体上建立起生物学的知识框架，对生物的变化过程和各个知识点之间的异同有清晰的认识。在学生進行学习和探究的时候，教师要引导学生多质疑，运用问题的形式引导学生进行充分的思考，让学生根据所学的知识进行问题的推导和判断，逐步的让学生掌握生物的研究方法和技巧，从而有效的提升学生的思维能力。
总之，错题也是一种有效的教学资源，对促进学生知识体系的构建，帮助学生查漏补缺，提高学生的知识水平有着重要的作用。高中生物教师应该注重学生错题成因的分析，并做出相应的教学措施，从而有效地提高生物教学质量。
注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《利用错题资源提升高中生物教师教学反思能力的策略研究》的部分研究成果，课题立项是：GS[2016]GHBZ088.
[参考文献]
[1]龚丹.浅谈高中生物教学中“错题”资源的开发和利用[J].新课程学习（中）.2012（04）.
[2]张兰.“有丝分裂”和“减数分裂”的过程比较以及解题思路[J].学周刊.2014（10）.