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【摘要】新课程标准要求教师必须以生为本，尊重学生的主体地位，使其在亲身参与、合作探究、教学互动中主动获得数学知识与技能。有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、合作探究是学习数学的重要方式。合作探究在解决问题活动的过程中，有助于培养学生的参与意识，通过与他人交流可以学会用不同的方式探究和思考问题，不断提高自己的思维水平。我们要倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。对于我们工作在教学一线的教师来说，应想方设法转变教学方式，进一步转变学生的学习方式，适应新课程标准改革的需要。
【关键词】新课程 自主探究 小组合作
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0151-01
自主学习，就是学生在教师的指导下主动去学习，它是一种学生潜能释放的学习过程，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要教师的指导和师生双方的互动。合作学习，就是通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，彼此接纳欣赏，互相取长补短，共同发展进步，这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生通过观察、思考、动手操作、归纳总结等一系列活动去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动，它是培养学生推理、思维、决策和解决问题能力的有效途径，发现问题和提出问题是探究的前提，探究主体的确立是学生探究的动因和目标，建构有价值的主体是深入开展探究性学习活动的有效保证。在初中数学教学中如何顺利开展自主、合作、探究学习呢？
一、创设情境，让学生想探究。
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，教师要充分利用学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。如在教《立体图形的展开图》这一课时，我设置了一个生活中的问题情境——小壁虎的难题：有一只无盖的正方体纸盒，在底面顶点A处有一只小壁虎，在侧面顶点B处有一只蚊子。请大家帮小壁虎设计一条线路，使得小壁虎尽快吃到蚊子。此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案。经过讨论得出一致结论——把正方体展开成平面图形，然后连结A、B两点所得的线段就是小壁虎行走的路线。那常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方体、圆柱……）的展开图又是什么呢？此时，学生们热情高涨，跃跃欲试，迸发了强烈的探究欲望，在这样的问题情景下，新的一课就开始了，学生们兴趣盎然地开始了新课的探索。
二、引导学生自主探究，合作导学。
人的本质是活动，列昂捷夫指出：“个性的任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动。”探究，必须通过活动才能得以表现和发展。学生的探究，只有在学习活动之中才能得以表现和发展。学习中的探究，是与学习者自主自由的活动分不开的，离开了主体的活动，探究就不复存在，因此，在课堂教学中师生自主探究，使教学模式发生根本的变化，从原来的传授知识变为组织学习的活动，其中增强学生的自主性，引导学生积极参与课堂教学活动应作为探究教育模式的中心环节，在这一环节中，学生既要回答教师设计的问题，又要能发现问题、提出问题，并相互讨论、合作回答。在如今的数学课中学生应是课堂的“主人”，应提倡学生的发问、讨论乃至争辩。例如：为了引发学生的兴趣和爱好，师生间是共同努力，共同探究，共同提高。
三、激励评价，让学生乐于探究。
评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，促进学生主体性发展。合理、科学的评价能调控探究的进程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生产生强大的内部动力，在探究活动中获得成功的情感体验。
在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的 表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。对学生在探究学习活动中表现出的自主性、主动性、创造性，教师应组织学生之间进行民主评价，使学生准确、充分和大胆地表述他们的想法和见解。如：我和他（他们）的想法是一致的；我想为某同学（小组）作一点补充；我是这样想的，我可以为他（她）提一点建议吗？对于这个问题我有不同的想法……优化了学生的评价语言，就能使学生自然、流畅地展现内心的思维过程，同时增强了被评价者参与探究的自信和乐趣。
同时要引导学生对探究学习活动过程和结果进行反思，对知识、情感、能力、操作等各个方面进行反思。在反思中获得发展。反思关键是让学生梳理解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，使学生在今后的学习过程中能举一反三、触类旁通，也逐步提高学生获取知识、解决问题的能力，强化培养学生自主探究的习惯。
教师适时对自主、合作、探究学习过程与学习结果进行客观、公平、公正、科学的评价外，还要对学习过程中学生的学习态度、合作技能、参与程度进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。评价的形式也不仅仅限于教师的评价，还可进行自我评价，同伴评价，组与组间的评价等，从而使学生个体的情感、态度、价值观在原有的基础上得到提升，学生在不断碰撞、融合中，得到合理的启迪和情感的交流，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注自主、合作、探究学习的过程。同时，教师要不断反思自己的引导、调控、组织能力和教学策略，在保证教学质量稳步提高的同时，让学生能够更机敏、更聪慧、更睿智地适应未来社会发展需要的理性需求。
总之，数学学习是学生自己的活动过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在“自主探究、合作交流”的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法。让学生在实践中进行合作，并让学生在学习活动中体会到“自主探究、合作交流”的作用。结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，改变学生过去偏重记忆和被动接受的学习习惯，帮助学生构建一种主动探求知识、重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主探究，合作交流”。它是数学学习活动的有机组成部分，是现代数学课堂教学的必然趋势。
【关键词】新课程 自主探究 小组合作
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0151-01
自主学习，就是学生在教师的指导下主动去学习，它是一种学生潜能释放的学习过程，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要教师的指导和师生双方的互动。合作学习，就是通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，彼此接纳欣赏，互相取长补短，共同发展进步，这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生通过观察、思考、动手操作、归纳总结等一系列活动去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动，它是培养学生推理、思维、决策和解决问题能力的有效途径，发现问题和提出问题是探究的前提，探究主体的确立是学生探究的动因和目标，建构有价值的主体是深入开展探究性学习活动的有效保证。在初中数学教学中如何顺利开展自主、合作、探究学习呢？
一、创设情境，让学生想探究。
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，教师要充分利用学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。如在教《立体图形的展开图》这一课时，我设置了一个生活中的问题情境——小壁虎的难题：有一只无盖的正方体纸盒，在底面顶点A处有一只小壁虎，在侧面顶点B处有一只蚊子。请大家帮小壁虎设计一条线路，使得小壁虎尽快吃到蚊子。此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案。经过讨论得出一致结论——把正方体展开成平面图形，然后连结A、B两点所得的线段就是小壁虎行走的路线。那常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方体、圆柱……）的展开图又是什么呢？此时，学生们热情高涨，跃跃欲试，迸发了强烈的探究欲望，在这样的问题情景下，新的一课就开始了，学生们兴趣盎然地开始了新课的探索。
二、引导学生自主探究，合作导学。
人的本质是活动，列昂捷夫指出：“个性的任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动。”探究，必须通过活动才能得以表现和发展。学生的探究，只有在学习活动之中才能得以表现和发展。学习中的探究，是与学习者自主自由的活动分不开的，离开了主体的活动，探究就不复存在，因此，在课堂教学中师生自主探究，使教学模式发生根本的变化，从原来的传授知识变为组织学习的活动，其中增强学生的自主性，引导学生积极参与课堂教学活动应作为探究教育模式的中心环节，在这一环节中，学生既要回答教师设计的问题，又要能发现问题、提出问题，并相互讨论、合作回答。在如今的数学课中学生应是课堂的“主人”，应提倡学生的发问、讨论乃至争辩。例如：为了引发学生的兴趣和爱好，师生间是共同努力，共同探究，共同提高。
三、激励评价，让学生乐于探究。
评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，促进学生主体性发展。合理、科学的评价能调控探究的进程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生产生强大的内部动力，在探究活动中获得成功的情感体验。
在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的 表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。对学生在探究学习活动中表现出的自主性、主动性、创造性，教师应组织学生之间进行民主评价，使学生准确、充分和大胆地表述他们的想法和见解。如：我和他（他们）的想法是一致的；我想为某同学（小组）作一点补充；我是这样想的，我可以为他（她）提一点建议吗？对于这个问题我有不同的想法……优化了学生的评价语言，就能使学生自然、流畅地展现内心的思维过程，同时增强了被评价者参与探究的自信和乐趣。
同时要引导学生对探究学习活动过程和结果进行反思，对知识、情感、能力、操作等各个方面进行反思。在反思中获得发展。反思关键是让学生梳理解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，使学生在今后的学习过程中能举一反三、触类旁通，也逐步提高学生获取知识、解决问题的能力，强化培养学生自主探究的习惯。
教师适时对自主、合作、探究学习过程与学习结果进行客观、公平、公正、科学的评价外，还要对学习过程中学生的学习态度、合作技能、参与程度进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。评价的形式也不仅仅限于教师的评价，还可进行自我评价，同伴评价，组与组间的评价等，从而使学生个体的情感、态度、价值观在原有的基础上得到提升，学生在不断碰撞、融合中，得到合理的启迪和情感的交流，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注自主、合作、探究学习的过程。同时，教师要不断反思自己的引导、调控、组织能力和教学策略，在保证教学质量稳步提高的同时，让学生能够更机敏、更聪慧、更睿智地适应未来社会发展需要的理性需求。
总之，数学学习是学生自己的活动过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在“自主探究、合作交流”的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法。让学生在实践中进行合作，并让学生在学习活动中体会到“自主探究、合作交流”的作用。结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，改变学生过去偏重记忆和被动接受的学习习惯，帮助学生构建一种主动探求知识、重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主探究，合作交流”。它是数学学习活动的有机组成部分，是现代数学课堂教学的必然趋势。