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【摘要】初中语文教学中的审美教育就是要借助语言媒体，依靠形象的力量，以美感染学生的情绪，打动学生的感情，启发学生的心智,增强学生的美感体验。
【关键词】初中语文；审美教育；精神培养
Aesthetic Training of Language Teaching and
【Abstract】Aesthetic language teaching in junior high school education is to help language media, relying on the power of the image to the United States infected with the mood of students, touched the feelings of students, inspiring the mind of students, enhance their aesthetic experience
【Key words】Junior middle school; aesthetic education; mental training
《语文课程标准》指出：在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养社会主义道德情感、健康的审美观和爱国主义精神。这就充分肯定了审美教育在语文教学中的地位?，也给广大语文教师提出了更高的要求?，加强审美教育，激发创造美的热情。一堂优秀的语文课像是一件珍贵的艺术品，它不仅能使学生学到基础知识，还能陶冶学生的情操，培养个性，发展思维，提高能力。纵观语文教材，它本身就是一个琳琅满目的美的世界。每一篇课文都是一颗闪亮的珍珠，它几乎涉及了美的各个领域，从不同的角度展现了美的各种风姿。因此，语文教学就不得不注重其中的审美功能，进行审美教育。
审美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评价的一种心理活动。美育是陶冶情操净化心灵的情感教育。语文教材中反映美的领域无限宽广，它本身是一个美的海洋，它给人以美感。文学作品是作家的创造，作家作为人的类属，也是按照人的规律来塑造物体形象的，他正是选择那些他认为是美的人、事、景、物写进作品的，是通过塑造美的形象来反映生活的，是审美意识的一种表现，具有审美的本质属性，这为充分发挥语文教学中的审美功能奠定了客观基础。兴趣是引发学生主动学习的直接动力，兴趣的主要职能是使学生把学习化为自己的愿望和需要。在语文教学中，充分引发学生的学习兴趣，就能把学生的主动性，积极性充分调动起来。而兴趣的培养则离不开美育的功用。初中学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，虽然他们的年龄偏小，经验少，还没有形成固定的认识结构，但有着强烈的求知欲和好奇心，这为他们充分发挥想像力去体会自然美和事物美提供了先决条件。这样，教师就可以运用一定的教具及丰富的表情、语言来巧妙发挥学生的想像力，使学生在一种新的境界和天地中得到一种美的体验和熏陶。因此，教师在语文教学中则要更多地采取一定的情境教学，审美教育。
语文教学中的审美教学，从审美接受的角度，可分为审美直觉，审美再现，审美理解和审美创造四个流程。结合审美教学流程，可以从美读入手，美读是进入审美感知的最直接手段；想象能够拓展审美的情景；理解可以寻找情感的共鸣；创造性思维促使思想认识得以升华。学生美的情感是在学习过程中激发出来的。学生美的意识是在美的情趣激发后，潜移默化逐步确立起来的。美读不仅要再现课文的情景，更要能深刻体会课文的情感，只有真正体会到课文的情感，才能获得最真切的感受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会平静，他们容易产生情感的共鸣，达到情感的渲泄，那么教师就要因势利导，通过培养学生的美读，使学生在其作品中吸取营养，升华美感。叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便转化为初步的审美知觉。例如，教学说明文《核舟记》，在充分梳理文章内容后，教师反复吟诵，把学生带到一件新奇的珍品面前，将其部件的精细，机关的巧妙展示于众，而学生种种巧语妙思随之而来，将木舟诸多妙处逐一接受。一篇平实无华的文言说明文就这样把学生引入意趣盎然的情景之中。通过美读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到相应的开掘。
初中语文教材中有很多具像化的事物和场景,其中一些已在教材中用插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图,也可以不拘于教材中的插图,充分发挥自己的想象,以图画的方式将课文内容描绘出来。语文教材中几乎每册中都有由多个角色组成的文章,教师完全可以引导学生自己改编成短剧,自己演出, ,还可以鼓励学生复述课文,将课文内容加工、改编成故事,讲述出来。审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。所以，当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。
《教学大纲》中明确规定：“在教学过程中，开拓学生的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”初中语文教学中的审美教育就是要借助语言媒体，依靠形象的力量，以美感染学生的情绪，打动学生的感情，启发学生的心智,增强学生的美感体验。这样，既有利于陶冶学生的情操,提高学生的审美能力和综合素养,又有利于开发学生的智力,培养创新精神和创新能力,增强学习积极性,提高学生的语文水平。这对于语文教学改革，推动学校素质教育，也具有重要的意义。
【关键词】初中语文；审美教育；精神培养
Aesthetic Training of Language Teaching and
【Abstract】Aesthetic language teaching in junior high school education is to help language media, relying on the power of the image to the United States infected with the mood of students, touched the feelings of students, inspiring the mind of students, enhance their aesthetic experience
【Key words】Junior middle school; aesthetic education; mental training
《语文课程标准》指出：在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养社会主义道德情感、健康的审美观和爱国主义精神。这就充分肯定了审美教育在语文教学中的地位?，也给广大语文教师提出了更高的要求?，加强审美教育，激发创造美的热情。一堂优秀的语文课像是一件珍贵的艺术品，它不仅能使学生学到基础知识，还能陶冶学生的情操，培养个性，发展思维，提高能力。纵观语文教材，它本身就是一个琳琅满目的美的世界。每一篇课文都是一颗闪亮的珍珠，它几乎涉及了美的各个领域，从不同的角度展现了美的各种风姿。因此，语文教学就不得不注重其中的审美功能，进行审美教育。
审美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评价的一种心理活动。美育是陶冶情操净化心灵的情感教育。语文教材中反映美的领域无限宽广，它本身是一个美的海洋，它给人以美感。文学作品是作家的创造，作家作为人的类属，也是按照人的规律来塑造物体形象的，他正是选择那些他认为是美的人、事、景、物写进作品的，是通过塑造美的形象来反映生活的，是审美意识的一种表现，具有审美的本质属性，这为充分发挥语文教学中的审美功能奠定了客观基础。兴趣是引发学生主动学习的直接动力，兴趣的主要职能是使学生把学习化为自己的愿望和需要。在语文教学中，充分引发学生的学习兴趣，就能把学生的主动性，积极性充分调动起来。而兴趣的培养则离不开美育的功用。初中学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，虽然他们的年龄偏小，经验少，还没有形成固定的认识结构，但有着强烈的求知欲和好奇心，这为他们充分发挥想像力去体会自然美和事物美提供了先决条件。这样，教师就可以运用一定的教具及丰富的表情、语言来巧妙发挥学生的想像力，使学生在一种新的境界和天地中得到一种美的体验和熏陶。因此，教师在语文教学中则要更多地采取一定的情境教学，审美教育。
语文教学中的审美教学，从审美接受的角度，可分为审美直觉，审美再现，审美理解和审美创造四个流程。结合审美教学流程，可以从美读入手，美读是进入审美感知的最直接手段；想象能够拓展审美的情景；理解可以寻找情感的共鸣；创造性思维促使思想认识得以升华。学生美的情感是在学习过程中激发出来的。学生美的意识是在美的情趣激发后，潜移默化逐步确立起来的。美读不仅要再现课文的情景，更要能深刻体会课文的情感，只有真正体会到课文的情感，才能获得最真切的感受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会平静，他们容易产生情感的共鸣，达到情感的渲泄，那么教师就要因势利导，通过培养学生的美读，使学生在其作品中吸取营养，升华美感。叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便转化为初步的审美知觉。例如，教学说明文《核舟记》，在充分梳理文章内容后，教师反复吟诵，把学生带到一件新奇的珍品面前，将其部件的精细，机关的巧妙展示于众，而学生种种巧语妙思随之而来，将木舟诸多妙处逐一接受。一篇平实无华的文言说明文就这样把学生引入意趣盎然的情景之中。通过美读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到相应的开掘。
初中语文教材中有很多具像化的事物和场景,其中一些已在教材中用插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图,也可以不拘于教材中的插图,充分发挥自己的想象,以图画的方式将课文内容描绘出来。语文教材中几乎每册中都有由多个角色组成的文章,教师完全可以引导学生自己改编成短剧,自己演出, ,还可以鼓励学生复述课文,将课文内容加工、改编成故事,讲述出来。审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。所以，当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。
《教学大纲》中明确规定：“在教学过程中，开拓学生的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”初中语文教学中的审美教育就是要借助语言媒体，依靠形象的力量，以美感染学生的情绪，打动学生的感情，启发学生的心智,增强学生的美感体验。这样，既有利于陶冶学生的情操,提高学生的审美能力和综合素养,又有利于开发学生的智力,培养创新精神和创新能力,增强学习积极性,提高学生的语文水平。这对于语文教学改革，推动学校素质教育，也具有重要的意义。