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摘要：对于初中英语写作教学来说，这是一个教学重点和难点部分，为了提高学生的英语作文质量，教师需要改变以往落后单一的教学模式，引入新型教学理念，其中就可以依据词块理论进行写作教学指导，在教学中引导学生认识词块，进而在作文写作中尝试运用词块，这样对提高学生的英语写作水平会产生重要的帮助。在初中英语写作教学中，教师要优化组织课堂教学，重视呈现重点词块，引导学生合理运用词块衔接，确保作文的准确性和连贯性，还要开展有计划性的写作训练，锻炼提高语言输出能力。本文主要围绕基于词块理论的初中英语写作教学实践运用进行了探究，以供参考交流。
关键词：词块理论;初中英语;写作教学;运用
引言
写作教学是一个具有开放性的教学内容，要求教师不断更新教学知识和教学理念，跟上时代和教育发展步伐，逐渐为学生提供新的、可以学习的写作技巧。面对新的时代背景，针对学生英语写作难、写作兴趣低的现状，从词块理论出发，探究这种理论在初中英语写作教学中的具体实践和作用，是目前各大中学正在实践的一种方法。词块是十分常见的教学内容，如果教师在实际教学中重视引导学生对词块进行清晰了解，让学生能够在句子中对词块进行合理搭配，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以提升其英语写作能力，显著增强英语教学质量。
1 词块理论的概述
词块由多个词汇组合而成，它具有语法功能及词汇特征。据相关专家学者研究得出，词块理论具有以下特征：（1）词块是语言词汇的结合体。（2）准确表达一些语句或短语的含义。（3）词块具有语境优势，在使用时能得到进一步的升华。根据词汇的表达和语法功能，可进如下分类：①两个或两个以上的单词组合，即固定词组，如long years ago、all the time 等。（2）修饰搭配词，促进后者词汇的表达效果，可修饰名词或动词，一般在动宾或者名词性词组中，如beautiful and smart girl、jump high and fast等。（3）习惯性用词，常表现为固定搭配或完整的句子，如No pain，no gain（不劳无获）、Empty bamboo basket（竹篮打水一场空）等。（4）具有导语特征。这类词块主要用于承接后句或引入文章主题，如In a word、in a short等[1]。在初中英语写作教学中运用词块理论具有重要意义，有利于提高学生的英语写作技巧，培养综合语言表达能力，还能扩展学生的知识面。
2 词块理论在初中英语写作教学中的运用
2.1优化组织课堂教学，重视呈现重点词块
教师要很好地整合教材内容，把与新单词进行搭配的重点词块列在黑板上，重点放在语言中最常见的词型，教授学生词块的类别、意义和结构，并训练学生自己找出词块，引导学生以“型式化词块”（完全预制或部分预制的词块）为单位进行词汇的输入、储存和提取，让学生形成词块意识，并能把该词块与适当的词语运用串联起来，结合适当的语法形式加以使用[2]。例如在句子“I often see her play the piano in the school”中，要求识别出see sb do sth.这个词块.教师在课堂上展示和讲解重点词块时，要尽量提供内容丰富、语言生动活泼，学生比较感兴趣的例句，或让学生自编句子，如Whether tomorrow is fine or not，we will have a picnic.鼓励学生借鉴课文的经典例句、英语谚语和名言警句进行句子仿写，如Where there is love，there is hope.都将有助于调动他们英语学习的积极性和主动性。
2.2合理运用词块衔接，确保作文的准確性和连贯性
词块一般有固定的语法结构与环境，假如学生能够从自己的词库中提取词块，就能够有效减少作文中的错误，提升写作的准确性。对这些固定结构的词块，只要进行稍微的加工，就能够组成完整的句子[3]。词块中包含了很多内容丰富且具有衔接作用的词，如表示转折的however， instead of等;表示时间的at first， as soon as for等。在介绍旅游景点时，教师可引导学生运用固定的词块来表达，如某地+has a long history of...years，介绍当地有多久的历史。除此之外，还有表示起因结果以及递进等的词块，because of， as a result， in addition等，这些词块的运用也能够有效丰富文章的内容，提高文章的层次感，同时还能够使整篇作文更加连贯。
2.3开展有计划性的写作训练，锻炼提高语言输出能力
通过对词块理论的分析研究，最终的教学目标是要引导学生真正运用到作文写作中。所以初中英语教师在引导学生认识词块理论之后，为了更好地体现出其巨大的教学价值，应该组织开展有计划的写作训练，这是促使学生真正巩固掌握这一理论的有效方法途径。学生根据写作主体，通过不断的写作练习，可以更加熟练的运用词块，也可以建议自己对词块的掌握情况，从而做到查漏补缺，锻炼提高语言输出能力[4]。笔者认为，教师可以每周让学生上交一篇英语作文的任务，作文题目围绕本周所学课文，题目自拟，并对这种写作提出一定的要求，如规定词块数量，特别是固定短语和谚语的使用。在笔者所带的班级中，检查学生所上交的英语作文发现，很多学生在每篇文章里运用了一到两个谚语，日积月累，学生逐渐养成使用谚语来帮助论证作文论点的习惯，这样作文显然更具亮点。
结语
总之，在初中英语写作教学过程中，词块教学法的应用可以激发学生的英语学习兴趣，显著提升学生的英语写作能力。所以在实际教学活动中，教师需要提高对词块教学的重视力度，在教学中不断地进行实践与探索，对词块教学法自身所具备的优势进行充分发挥，从而突破英语写作教学这个难题。
参考文献
[1]蒋雪峰.运用词块理论，提高初中学生英语写作能力[J].校园英语，2018（15）：89.
[2]张自爱.词块教学法在初中英语写作教学中应用的实证研究[J].长春教育学院学报，2017（12）：25-27.
[3]马彩群.如何利用词块理论提高学生的英语写作水平[J].英语教师，2018（13）：120.
[4]杨俊.初中英语写作教学词块理论应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
关键词：词块理论;初中英语;写作教学;运用
引言
写作教学是一个具有开放性的教学内容，要求教师不断更新教学知识和教学理念，跟上时代和教育发展步伐，逐渐为学生提供新的、可以学习的写作技巧。面对新的时代背景，针对学生英语写作难、写作兴趣低的现状，从词块理论出发，探究这种理论在初中英语写作教学中的具体实践和作用，是目前各大中学正在实践的一种方法。词块是十分常见的教学内容，如果教师在实际教学中重视引导学生对词块进行清晰了解，让学生能够在句子中对词块进行合理搭配，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以提升其英语写作能力，显著增强英语教学质量。
1 词块理论的概述
词块由多个词汇组合而成，它具有语法功能及词汇特征。据相关专家学者研究得出，词块理论具有以下特征：（1）词块是语言词汇的结合体。（2）准确表达一些语句或短语的含义。（3）词块具有语境优势，在使用时能得到进一步的升华。根据词汇的表达和语法功能，可进如下分类：①两个或两个以上的单词组合，即固定词组，如long years ago、all the time 等。（2）修饰搭配词，促进后者词汇的表达效果，可修饰名词或动词，一般在动宾或者名词性词组中，如beautiful and smart girl、jump high and fast等。（3）习惯性用词，常表现为固定搭配或完整的句子，如No pain，no gain（不劳无获）、Empty bamboo basket（竹篮打水一场空）等。（4）具有导语特征。这类词块主要用于承接后句或引入文章主题，如In a word、in a short等[1]。在初中英语写作教学中运用词块理论具有重要意义，有利于提高学生的英语写作技巧，培养综合语言表达能力，还能扩展学生的知识面。
2 词块理论在初中英语写作教学中的运用
2.1优化组织课堂教学，重视呈现重点词块
教师要很好地整合教材内容，把与新单词进行搭配的重点词块列在黑板上，重点放在语言中最常见的词型，教授学生词块的类别、意义和结构，并训练学生自己找出词块，引导学生以“型式化词块”（完全预制或部分预制的词块）为单位进行词汇的输入、储存和提取，让学生形成词块意识，并能把该词块与适当的词语运用串联起来，结合适当的语法形式加以使用[2]。例如在句子“I often see her play the piano in the school”中，要求识别出see sb do sth.这个词块.教师在课堂上展示和讲解重点词块时，要尽量提供内容丰富、语言生动活泼，学生比较感兴趣的例句，或让学生自编句子，如Whether tomorrow is fine or not，we will have a picnic.鼓励学生借鉴课文的经典例句、英语谚语和名言警句进行句子仿写，如Where there is love，there is hope.都将有助于调动他们英语学习的积极性和主动性。
2.2合理运用词块衔接，确保作文的准確性和连贯性
词块一般有固定的语法结构与环境，假如学生能够从自己的词库中提取词块，就能够有效减少作文中的错误，提升写作的准确性。对这些固定结构的词块，只要进行稍微的加工，就能够组成完整的句子[3]。词块中包含了很多内容丰富且具有衔接作用的词，如表示转折的however， instead of等;表示时间的at first， as soon as for等。在介绍旅游景点时，教师可引导学生运用固定的词块来表达，如某地+has a long history of...years，介绍当地有多久的历史。除此之外，还有表示起因结果以及递进等的词块，because of， as a result， in addition等，这些词块的运用也能够有效丰富文章的内容，提高文章的层次感，同时还能够使整篇作文更加连贯。
2.3开展有计划性的写作训练，锻炼提高语言输出能力
通过对词块理论的分析研究，最终的教学目标是要引导学生真正运用到作文写作中。所以初中英语教师在引导学生认识词块理论之后，为了更好地体现出其巨大的教学价值，应该组织开展有计划的写作训练，这是促使学生真正巩固掌握这一理论的有效方法途径。学生根据写作主体，通过不断的写作练习，可以更加熟练的运用词块，也可以建议自己对词块的掌握情况，从而做到查漏补缺，锻炼提高语言输出能力[4]。笔者认为，教师可以每周让学生上交一篇英语作文的任务，作文题目围绕本周所学课文，题目自拟，并对这种写作提出一定的要求，如规定词块数量，特别是固定短语和谚语的使用。在笔者所带的班级中，检查学生所上交的英语作文发现，很多学生在每篇文章里运用了一到两个谚语，日积月累，学生逐渐养成使用谚语来帮助论证作文论点的习惯，这样作文显然更具亮点。
结语
总之，在初中英语写作教学过程中，词块教学法的应用可以激发学生的英语学习兴趣，显著提升学生的英语写作能力。所以在实际教学活动中，教师需要提高对词块教学的重视力度，在教学中不断地进行实践与探索，对词块教学法自身所具备的优势进行充分发挥，从而突破英语写作教学这个难题。
参考文献
[1]蒋雪峰.运用词块理论，提高初中学生英语写作能力[J].校园英语，2018（15）：89.
[2]张自爱.词块教学法在初中英语写作教学中应用的实证研究[J].长春教育学院学报，2017（12）：25-27.
[3]马彩群.如何利用词块理论提高学生的英语写作水平[J].英语教师，2018（13）：120.
[4]杨俊.初中英语写作教学词块理论应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.