姜夔的《扬州慢》是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》中的一篇，笔者执教过三次，每教一遍，都会对新课程的理解增加一分。
　　一教《扬州慢》，用必修的方法教选修课文
　　第一次教《唐诗宋词选读》时，不太清楚选修教材与必修教材的区别，于是仍习惯性地用教必修的方法来教《扬州慢》。首先是教师精心导入，再让学生自由说出关于扬州的诗词名句，接着知人论世，介绍姜夔其人。然后指名朗读小序分析其内容及作用，并配乐诵读这首词，随后让学生自由朗读词作，找出自己喜欢的句子进行赏析（这个过程中要求小组合作）。接下来是小组交流，教师在此基础上进行讲解，侧重分析景情之间的联系。此时要求学生比较本词与学过的《永遇乐·京口北固亭怀古》，了解婉约派与豪放派的不同词风。最后让学生尝试当堂背诵这首词。
　　反思：这个教学流程比较完整，课堂实施得也不错，感觉还是蛮好的。但课后细细一想，学生从头到尾基本被我牵着鼻子在走，哪来的主动学习意识？况且他们之前学了那么多诗词，应该让他们用学过的方法自己去解读。我忽略了这一点，没有尝试基于学情的教法，只知道完成教学任务。
　　二教《扬州慢》，围绕主脑问题多角度挖掘
　　第二次教这首词，我调整思路，围绕主脑问题，引领学生多角度挖掘文本信息。我将整节课分为三个环节：第一个环节，先让学生自由朗读这首词，读三遍。然后根据以往学习诗词的方法，自由讨论：这首词写了什么内容？抒发了什么情感？学生通过交流，联系词前的小序，能够回答是写“黍离之悲”的。然后以“黍离之悲”为主问题，让学生说出上、下片各是如何表现“黍离之悲”的，方式上有没有不同？在学生发言的过程中，教师相机进行点拨，最后让学生自己形成小结。第二个环节是提供关于作者的资料，引导学生知人论世，讨论作者写作此词的深层用意。第三个环节是学以致用，让学生结合自身所处的时代，写一写读这首词之后的感想。
　　反思：这次教学旨在引导学生通过三个层面来理解这首词。第一个是文本层面，即通过裸读，根据诗词的特征，分析这首词写了什么景（意象），抒了什么情。如《扬州慢》写了名都、佳处、春风、工词、好梦，以及青青荠麦、废池乔木、黄昏清角、空城、无声冷月、无情红药等虚实之景，表现了对扬州城昔盛今衰的感慨。这个层面解读时不要过分支离破碎，要抓主脑问题进行突破。第二个是作者层面。作者身处南宋，这个特殊时代的大多数词人都有深沉的爱国情结，如辛弃疾、陆游等。因此，词中的“黍离之悲”，除了感慨扬州昔盛今衰外，还有对国事的心忧，对国家统一的渴望，对个人命运的哀叹。第三个是读者层面。学了这首词，联系自身实际，抒写学习的意义在于铭记战争的痛苦，珍惜和平的可贵。笔者认为这样的教学，能较好地打开学生的脑洞。它最起码不是照本宣科地教教材，而是以个性化的方法让学生体验个性化的学习。
　　三教《揚州慢》，学生上讲台实现由教到学
　　第三次教此词时，笔者将此前的三个教学环节调整为“课前预学—课中研学—课后拓学”三个学习环节。在预学中，我将教参上关于作者简介、唐圭璋先生的名家欣赏及前人的评点精粹印发给学生，让他们据此研读词作，然后根据高考命题的形式，让每个学生出一道题目，拟一份参考答案与评分标准。将学生分四组，要求每组侧重一个点（如第一组从形象角度、第二组从语言角度、第三组从手法角度、第四组从情感角度），尽量避免重复。研学时通过实物投影展示交流，师生一起探讨评判修订预学成果。拓学中要求每位同学据此拟一道完整的试题，与同桌交换批改。
　　反思：我们教学时喜欢在“听、读、说”上下功夫，对“写”则照顾不周。而高考考查的是学生面对一张试卷的书面表达能力。上述教法尝试，实际上是训练学生“写”的能力。《〈唐诗宋词选读〉课标教学要求》提出：“重视对诗歌的个性化解读。注意激发学生的想象力和创造潜能，突出学生在诗歌鉴赏中的主体地位，尊重学生的独特体验。教学中不要一味追求统一答案。”个人认为这种尝试既符合课标要求，又拉近了学生与命题者的距离，容易碰撞出思维的火花。如有学生拟题：对“废池乔木，犹厌言兵”这句话，有人说是扬州人“厌言兵”，有人说是池木“厌言兵”，也有人说是作者在“厌言兵”，你认为哪种理解更合理，请简要说明理由。这道题答案不唯一，只要说出理由即可，正是训练了学生个性化解读诗歌的能力。
　　教无定法，贵在创新；常教常新，乐在其中。通过《扬州慢》选修教学的三次尝试，我深刻地认识到，选修课是必修课的延伸与拓展、补充与提高。作为语文教师，应该发挥主动性，让选修课教学变得更加灵动，而不是让它成为又一门“必修课”。
　　（作者单位：江苏省射阳中学）
　　责任编辑 敖小英
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