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[期刊论文] 作者：刘小莉, 温红博,,
来源：语文建设 年份：2019
要培养一个在社会上有竞争力的人,必须发展其理性思维。而当前学生说理能力缺乏,写作中不讲逻辑、以偏概全、以情感宣泄取代理性分析等问题较为突出。这与中学阶段议论文...
[期刊论文] 作者：刘小莉,温红博,,
来源：语文建设 年份：2016
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三、四学段明确提出了非连续性文本的阅读要求。从2012年起,各地中考语文试卷陆续出现了非连续性文本阅读题。目前,非连续性文本教学...
[期刊论文] 作者：刘小莉,温红博,,
来源：中学语文教学参考 年份：2017
本文通过分析初三学生在语文考试中的表现,发现非连续性文本阅读是其较为突出的薄弱环节。学生在非连续性文本阅读中的表现,取决于其所测查的特定的阅读理解能力。还分析了非...
[期刊论文] 作者：刘小莉,温红博,
来源：语文建设 年份：2021
在阅读教学中融入过程性评价,是推进阅读技能螺旋式发展、提升阅读水平的必要途径之一。阅读教学的过程性评价可以采取三步走的模式,从定位与检索、整合与解释、反思与评价三...
[期刊论文] 作者：刘小莉 温红博,
来源：语文建设·上半月 年份：2019
要培养一个在社会上有竞争力的人，必须发展其理性思维。而当前学生说理能力缺乏，写作中不讲逻辑、以偏概全、以情感宣泄取代理性分析等问题较为突出。这与中学阶段议论文教学不重视基础能力培养，热衷于体验式指导、技巧训练，过早、过多地投入应试作文训练不无关联。......
[期刊论文] 作者：刘小莉 温红博,
来源：语文建设·上半月 年份：2021
【摘要】在阅读教学中融入过程性评价，是推进阅读技能螺旋式发展、提升阅读水平的必要途径之一。阅读教学的过程性评价可以采取三步走的模式，从定位与检索、整合与解释、反思与评价三个层面循序渐进地发展阅读素养。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例，探索如何......
[期刊论文] 作者：刘小莉, 温红博,
来源：教育家 年份：2022
＜正＞实现课堂教学的有效性，需要教师在尊重学生认知特点的基础上，使教学活动、教学评价与教学目标相一致，确保所教、所学、所测之间不发生偏离。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文课程的核心任务是培养学生的语文学科核心素养。在语文课堂上，如何围绕核心素养......
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