【摘 要】
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全球化时代的教育学传承变革涉及时间、空间两个维度，在时间上需要将前代的理论当下化，在空间上需要将异域的理论本土化。从赫尔巴特教育理论到杜威教育理论，二者的差异、对立被广泛研究并得到认同，甚至到了被夸大和误解的程度，造成教育理论和教育实践层面的双重困惑。若仅仅意识到他们之间的紧张与对峙、差异与分歧，看不见他们之间的广泛共识，教育理论就失去了发展的起点，教育实践就可能在非此即彼方思维中走向困境。
【出 处】
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中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十五届学术年会
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全球化时代的教育学传承变革涉及时间、空间两个维度，在时间上需要将前代的理论当下化，在空间上需要将异域的理论本土化。从赫尔巴特教育理论到杜威教育理论，二者的差异、对立被广泛研究并得到认同，甚至到了被夸大和误解的程度，造成教育理论和教育实践层面的双重困惑。若仅仅意识到他们之间的紧张与对峙、差异与分歧，看不见他们之间的广泛共识，教育理论就失去了发展的起点，教育实践就可能在非此即彼方思维中走向困境。
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