随着时代的发展,信息技术和互联网给教育界带来巨大冲击,混合学习就是起源于这样的教育信息化推动教育变革的背景下,成为教育研究和实践的热点。“互联网+”时代的混合学习赋予了学习新的内涵,它不仅仅是面对面教学与在线教学的混合,更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合的新型教学模式。本研究以“互联网+”为核心要素,将移动终端、互联网等信息技术有机地整合到学习活动和课程中,充分利用教学互动平台和网络化教学视频资源,创建以学生为中心的混合学习环境,实现职业教育以全人发展为价值特征的教育目标。《汽车结构认识》作为中等职业学校加工制造领域中汽车制造与检修专业的一门理论性和实践性很强的专业基础课程,课程内容有汽车总体结构认识,汽车发动机结构认识,汽车底盘结构认识,汽车电气设备结构认识,汽车车身结构认识等。通过对中职学校师生的问卷调查发现,课程的传统教学模式不利于提高学生兴趣和能力培养。本文提出“互联网+”的混合学习模式新思路,将以学生为中心视角下的混合学习模式的设计与实践作为研究的切入点,通过混合教学模式的理论研究,建构以互联网+为载体的混合教学模式,并在中职课堂教学实践中予以验证。本研究采用了文献研究、问卷调查、行动研究、访谈等方法。首先,通过对国内外文献的梳理和分析,归纳混合学习的起源和研究现状,并对混合学习的内涵与特征进行深层次解读。其次,剖析混合学习模式的五个要素,从以学生为中心的角度出发建构混合学习模式。再次,通过问卷调查分析中职《汽车结构认识》教学现状,建构以学生为中心,以“互联网+”为载体的混合学习模式,并以混合教学理念为核心进行中职《汽车结构认识》课程教学设计。最后,教学实践结束,通过问卷调查、行动研究、访谈等方法对实验班和对照班的教学实践效果进行评估。教学实践后,采用SPSS软件分析实验班和对照班学期后的测试成绩。采用问卷调查对学生的自主学习能力,协作探究能力,解决问题的能力三方面的内容进行分析。采用访谈法了解学生对汽车结构认识学习的满意度和对当前教学模式的评价。得出以下结论:在知识掌握方面,实验班与对照班成绩均值分别为80.429、68.427,成绩标准差分别为9.185、9.538,说明混合学习模式提高学生成绩,使学生水平更集中,混合学习模式有助于学习者知识的传递与掌握。在能力培养方面,从个人能力评价结果得出,各项的均值大于3.5,说明混合学习模式有助于提升学生的自主学习能力、实践能力、沟通能力、表达能力、协作能力等。在情感体验方面,学生和教师对混合学习模式教学的认可度高,说明混合学习模式有助于提升学生的学习体验满意度。实践表明,本论文建构了混合学习模式,选择中职《汽车结构认识》课程进行教学实践,验证了混合学习模式的合理性和有效性。混合学习模式能够提高中职学生对专业知识学习兴趣,培养学生的自主学习能力和探究学习能力,为中职学校和广大教师对混合学习实践提供了有效的借鉴。