生物学概念是用以组织和构建生物学知识体系的基本单位，所以对生物学概念的教学是高中生物教学的基础。只有清晰地掌握了概念及其相互关系，并且将获得的概念组织成知识体系，才能真正地理解和掌握生物学知识。然而大量的调查结果表明，在实际教学中指导学生将所学概念组织成知识体系这一重要的教学思想并未引起教育工作者的足够重视，以致高三生物复习课教学效率不高，效果不佳。概念图作为教学工具和教学策略既能促进学生的合作学习、有意义学习和创造性学习，帮助学生建立知识体系，又能发挥学生的主动性和积极性，改变学生的认知方式。因此，笔者将概念图引入到高三生物复习教学之中，建构了“基于概念图的高三生物复习教学模式”，以提高复习效率，改善复习效果。本文应用了调查法、文献法、实验研究法、比较分析法等多种方法。论文的主体分为以下五个部分：第一部分：对高三教师和学生分别进行访谈和问卷调查，调查的结果显示：目前的高三生物复习教学忽视生物学知识网络的构建，重视重复训练的做法导致高三复习效果不佳。第二部分：对概念图理论和教学模式理论分别进行综述。概念图作为教师组织教学的工具、学生自主学习的工具及评价工具，体现出强大的教学功能。然而将概念图用于高三复习教学的研究却尚不多见，利用概念图来组织高三生物复习教学方面的研究更是少有。第三部分：笔者以新课程改革的基本理念为指导，将概念图引入高三生物复习教学，尝试构建了“基于概念图的高三生物复习教学模式”，并对该模式的理论基础、功能目标、操作程序、实施条件和教学评价进行了论述。第四部分：通过对比实验法对本研究所构建的“基于概念图的高三生物复习教学模式”的可操作性、可行性和有效性进行了研究。实验的结果显示：运用本模式组织高三生物复习教学可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性；本模式可以改善学生学习高中生物学的认知结构；本模式可以提高学生的学业成绩，改善高三复习的效果。第五部分：对本教学模式操作中的注意事项进行了说明，就本研究未完成的工作进行列举，以期有更多的后续研究，使该教学模式不断完善、发展。