教育是振兴民族的基石,教师是振兴教育的关键。但是,随着时代发展,教师的区域差异、城乡差异已成为制约教育发展的瓶颈。进入21世纪,我国先后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》、《乡村教师支持计划（2015-2020年）》等一系列政策,旨在全方位加强教师队伍的建设,促进城乡教师共同发展。特别是《乡村教师支持计划》的提出,为解决当前农村教师队伍建设中出现的问题提供了重要的政策支持,这是促进教育均衡发展的前提和保障。各地政府也相应出台了落实农村教师支持计划的政策及行动。如,广西壮族自治区人民政府出台了《广西壮族自治区实现县域义务教育均衡发展规划（2010-2020年）》,力图通过建设城乡教育共同体,促进城乡教育互动联结、相互帮扶、消解差距,促进广西城乡教育的均衡发展。“双师教学”试点项目即是为缩短城乡教师差距而试行的农村教师专业发展支持体系。目前,广西农村骨干教师的培养主要是通过国培、区培计划到高校进行理论学习,提高理论素养,但由于理论学习脱离课堂实践,对教师教学能力提升的作用并不大。而一线农村的普通教师,他们主要是去县市学校参加听课评课活动,因为缺乏教学理论的积累和高水平的引领,这样的观课活动也仅仅停留在“见世面”的层面而已,难以有效迁移。由广西师范大学做技术支撑的“双师教学”试点项目,试图通过“基层学校+县教育局+市教育局+高校专家”四级联动,以“线上+线下”的形式化解传统农村教师培训的困境。该项目运行3年以来,取得了一定的成绩。笔者认为,农村教师的专业发展,其最终的落脚点就在于如何上好课,如何提高教学质量,而教师拥有良好的教学设计能力是上好课的关键因素。因此,本文尝试从农村教师教学设计能力的培养这一主题出发,选取个案,围绕“双师教学”模式下农村小学教师教学设计能力的培养问题开展研究,以期为农村教师的培养提供有价值的参考样例。本文总共分为七个部分。第一部分为引言。主要论述选题缘由、研究目的及意义、文献综述、概念界定、研究思路、研究方法和理论基础。第二部分阐述了“双师教学”模式的内涵以及“双师教学”模式对传统培训模式的突破。“双师教学”模式不仅从手段和形式上改变了传统的单一培训模式,更从观念、内容、过程等层面赋予教师教学设计新的含义。第三部分为广西农村小学教师教学设计能力的现状调查。从分析教学对象的能力、教学目标的能力、选择与运用教学策略的能力、课堂教学设计自我评价的能力以及选择与运用教学媒体的能力这五个方面进行问卷调查,并用SPSS 20.0和Excel来进行数据分析,进一步了解梧州市农村小学教师教学设计能力情况。第四部分剖析广西农村小学教师教学设计能力存在的问题和原因。笔者从调查中发现,梧州市农村小学教师普遍存在不重视学情分析、对教学目标的表述抽象空洞、课程资源开发和利用的能力不强、缺乏教学设计反思能力以及不能有效运用多媒体开展教学这五个问题。究其原因,主要是由于教师“以教为本”的观念没有得到根本转变、缺少正确编写教学目标的相关知识、欠缺深度解读教材的能力、缺乏有效开发和利用课程资源的方法、自我反思意识不强、不能熟练运用多媒体开展教学造成的。第五部分针对农村小学教师教学设计能力的问题,提出“双师教学”模式下农村小学教师教学设计能力培养的策略:依托“双师教学”模式的“线上+线下”活动,多层次进行有针对性的培训。通过集中培训,能够夯实教师教学设计理论基础;通过双师网络平台和工作坊网络研修,提供教师教学设计课程资源;通过“基层学校+县教育局+市教育局+高校专家”四级联动,加强教师教学设计实践培养。第六部分是对“双师教学”模式下农村小学教师教学设计能力培养的效果及反思。通过对参与“双师教学”试点项目教师教学设计能力的前后变化情况对比,进一步分析项目实施的效果。笔者发现,实验教师逐渐重视学情分析、教师的教学目标编写能力提高较快、教师合理开发和运用课程资源的能力增强、教师自我反思能力提升以及教师运用多媒体开展教学的效果喜人。由于“双师教学”项目实施时间不长,在网络建设方面、双师工作坊指导方面以及项目组督查方面仍然存在一些不足之处,需要后续解决。第七部分主要介绍本研究所做的工作和获得的研究成果,也阐述了本研究的不足和期望后期解决的问题,以期为后续的研究打好基础。