景物描写是初中阶段记叙文写作中的重要组成部分,适当的景物描写是提高学生记叙文写作水平的必要条件。但当前初中学生景物描写中存在缺少新意、缺少特点、缺乏情感等问题,不能达到课程标准中要求的“抓住事物的特征”、“真情实感”、“表达力求有创意”等要求,更不能在文中起到表达人物情感、烘托环境气氛等景物描写应有的作用。当前对于记叙文写作指导的研究多集中在审题、立义方面,针对于景物描写的写作指导较少,仅有的研究文献多集中在景物描写的方法策略上,但所提出的景物描写方法也是千篇一律,缺少具有创新性的景物描写方法。同时,课程标准中对学生的想象力发展也提出了要求,如“激发想象力和创造潜能”、“培养想象力”、“鼓励写想象中的事物”等,但关于发展学生想象力的教学研究主要集中在阅读教学,通过写作中的景物描写培养学生的想象力的研究还极为稀少,并且存在缺乏有效的理论支撑等问题。针对课程标准中提出的景物描写和想象力培养要求,本文将进行现象学想象理论指导下的初中作文景物描写教学研究,争取实现学生景物描写能力和想象力共同发展的目标。现象学理论下的想象与当前心理学、文艺学和写作学中的想象不同,认为想象的本质是知觉体验的“当下化”或者“再现”。本文将通过梳理知觉和想象的关系,探究想象变更的方式,让学生在想象中重新组合知觉体验的构成要素,从而使日常的景物呈现出新颖的样态,带来全新的审美体验。本文将在前人的理论和教学研究基础之上,将现象学的想象理论运用到初中作文景物描写当中。运用该理论可以达到以下目的:第一,提供富有想象力的景物描写方法,提高学生景物描写水平;第二,养成现象学的思维和态度,培养学生的想象力。本论文围绕论题总共分为五章展开。第一章为绪论,主要阐述了本论文选题的背景和研究现状等;第二章为初中学生景物描写中出现的问题及原因分析;第三章主要是比较现象学想象与心理学、文艺学和写作学中想象的不同,探究现象学视域下想象与知觉的联系,解释想象的本质与想象对象的构成要素;第四章承接第三章的内容,重新组合知觉体验的结构要素,将想象的变更方式转化成为学生可以自由运用的景物描写方法,并指出其在景物描写中的作用;第五章属于教学实践部分,本章将会把第四章中由现象学想象理论研究出来的景物描写方法运用到一线作文教学实践中,以观实效。