作文教学被誉为语文教学“半壁江山”,是初中语文教学的重点和难点,当我们把目光投向写作过程的第三阶段——“后写作”及“作文评改”时,有了更深的感受,作为作文教学中至关重要的环节,它的优劣直接影响着作文教学的效果,从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。但是在目前的作文教学中,作文评改的主客体定位不清,作文评改很少关注写作主体,学生主体间交往活动缺失,作文评改模式单一,缺乏开放、民主的作文评改氛围。广大教师作文评改勤勤恳恳,任劳任怨;而学生却逍遥自在,漠不关心。结果教师徒劳无功,苦不堪言;作文评改事倍功半,收效甚微,甚至出现放任自流的状态。本文置身于我国语文课程改革的大背景,立足中学日常作文评改训练现状,试图优化中学日常作文评改,探索有效的作文评改机制,为今后的中学作文评改探索一条行之有效的道路。本文从对本市三所初中学校部分师生在作文评改方面的调查入手,认真分析了调查结果,从中总结出作文评改的二大误区:一是大多没有遵循有效性的教学原则;二是远离写作的本质。基于上述作文评改现状,提出了作文评改的“互动模式”。为此,本研究主要从以下方面展开:首先,理性思考新课程背景下的作文评改理念,对作文评改策略、互动模式等研究中出现的重要概念进行界定,同时介绍了国内外具有代表性的几种评改理论,为本研究张本;然后在对本县级市中学日常作文评改情况进行有效调查的基础上,归纳现行的中学日常作文评改存在的问题,分析其原因,为本研究提供现实的基础;接着,探究新课程背景下的作文评改策略—“互动模式”的内涵、意义、理论依据,为本研究提供理论基础;最后,着重阐述了“互动模式”作文评改在中学日常教学中的具体实施,并通过具体的案例介绍,为现行的中学作文评改优化提供了可操作的方案。总之,本文不仅对作文评改作了理论上的阐述,还从评改的操作层面上介绍了许多实用的作文评改的具体方法,以此作为与广大同仁探讨的一种思考,权作抛砖引玉。