科学技术在社会发展中起着越来越大的作用，因此发展公民的科学素养是现阶段教育担负的重任。自2001年我国基础教育课程改革以来，初中化学课程改革的重心指向发展学生的化学科学素养。“化学源于生活，走向社会”，说明化学是与生活息息相关的学科。因此学生化学素养的发展也是与其日常生活环境密不可分的，而学生的日常生活又是受其家庭资源所决定的。据笔者近二十年的教学实践观察，发现学生的化学学习成绩与其家庭背景有着很大的关联，那么家庭背景对学生的化学科学素养发展有影响吗？基于此，笔者提出了家庭背景与化学教学中科学素养发展的研究。发展学生的科学素养是当今教育领域中一个复杂的议题。本研究关注的是，由于学生在不同的家庭背景下形成的社会经验不同，当他们面对科学课程时习得的科学素养也是不同的。本研究通过查阅文献资料并结合化学教学实践活动，确立了研究的理论模型，以问卷调查为主、个别访谈为辅，开展了家庭背景对化学科学素养发展的影响的研究。研究结果显示，父母亲的文化程度对子女的化学科学素养的发展均有影响，且父亲的影响比母亲的显著；父母亲对子女化学学习的关心程度对化学科学素养发展的影响最显著，且母亲的关心程度对子女的影响要高于父亲；父母亲的职业与子女的化学科学素养存在一定的正相关，父母亲为技术人员或管理人员的学生，占有较多的社会资源或享有较好的教育资源，其化学科学素养的发展较好；不同来源的学生，其化学科学素养之间存在差异，但不十分显著，本地生源的化学科学素养略高于外地生源；语言对学生的化学科学素养的发展有影响，数据显示，不会听说本地方言的学生，其化学科学素养的差级比例较大；家庭结构也是影响化学科学素养的发展的一个要素，双亲家庭比单亲家庭的学生的科学价值和科学意识两个指标的得分要高得多。总之，研究表明，家庭背景与学生化学科学素养的发展密切相关，从学生已有的经验出发，从学生的家庭背景中提取可利用的课程资源是发展学生化学科学素养的一个有效途径。