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高中阶段学生的课业负担重,压力大,而在这个时期出现学业拖延的现象,不仅会影响高中生的学业成绩,还会给学生带来消极的情绪体验,形成一个恶性的循环往复的过程,也正因如此,高中生的学业拖延问题才更应该备受关注。本研究以学业自我效能量表(梁宇颂,2000)、学业延迟满足问卷(李晓东,2004)、学业拖延问卷(冉红,2010)为研究工具,对山东省曲阜市第一中学的学生进行调查,以了解高中生的拖延现状和高中生自我效能感、延迟满足能力与学业拖延的关系。本次研究共发放问卷350份,回收有效问卷为314份。通过用SPSS17.0对调查数据的分析,得出以下结论:1.目前大多数的高中生存在学业拖延的行为。其中的大部分同学处于中度拖延的水平上,一般拖延水平和严重拖延水平段人数比例相对较少。2.男生和女生在学业拖延的整体水平上不存在显著差异。但是从各因子来分析,女生的学习态度较男生积极,且计划性高于男生,而男生则在对学业的判断力上优于女生。3.学业拖延水平的年级差异显著。从整体水平来看,高一和高二年级的拖延水平较高三年级严重,高一年级和高二年差异显示不显著。从各因子来看,在学习态度消极和学习行为迟滞两个因子上,高一与高二无显著性差异,但与高三年级差异显著,高一与高二的水平显著大于高三;学习判断不足因子上三个年级的差异不显著;在低自我效能因子上一年级水平显著高于三年级,二年级与其他年级无显著差异;学习计划缺乏因子上高一与另外两个年级没有显著差异,但高二年级水平显著高于高三年级。4.高中生自我效能感与学业拖延之间存在显著负相关的关系,高自我效能水平的学生较少出现该行为。5.高中生学业延迟满足能力与学业拖延之间存在显著负相关的关系,高学业延迟满足水平的学生较少出现学业拖延行为。6.高中生自我效能感与学业延迟满足之间存在显著正相关的关系,高延迟满足能力的学生往往具有较高水平的自我效能感。