“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇，则任何东西都无法传递”(Wilkins 1974)。在英语学习中，学生和教师不断的反馈的是：词汇是外语学习中最困难的部分(阳志刚，2001)。现行教材倡导任务型的教学模式，它以交际教学法为基础，着重语言的功能意义和社会交往意义。词汇被期望在一定的语境中掌握。但高一学生的词汇量在2000以下，词汇的猜测能力很低。“当初学者不认识足够的阅读词汇时，怎么能从泛读中习得词汇呢”(Coady 1997)。因此，词汇学习研究具有重要的理论价值和教学实践意义。 在词汇习得研究中，诃汇既指单词，也指短语、成语等语段。纵现词汇教学文献，主要有两种词汇学习方法：直接学习或有意识学习(direct learning／intentional learning)和间接学习或伴随学习(indirect／incidental learning)。直接学习指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的练习和活动。间接学习指学习者的注意力集中在语言信息上而不是词汇上的学习。传统教学法强调词汇的直接教学，现代交际教学法推崇词汇的间接学习。 在外语词汇学习研究中，前人的研究主要以本族语和第二语言的受试者为研究对象，如Anderson(1928)，Coady(1797)，Nation(1790)，Laufer(1992)等，且他们以中、高等学习者为研究对象。国内的研究者也主要以大学生为研究对象。本研究以词汇量低于2000的武威六中高一学生为研究对象。根据Crashen的“输入假设”理论，Craik和Lockhart(1972)的加工水平学说，以及Cohen和Aphek(1981)、Hulstijn(1996)、Coady(1997b)等人的研究，作者提出了假设：在阅读课教学中，词汇直接学习和间接学习方法都能够促进学习者的词汇学习和词汇保持。作者采用了直接学习和间接学习中的三种词汇学习策略：上下文策略、词汇表策略、上下文结合词汇表策略并在武威六中高一三个班做了实验性研究。通过对高一三个平行班学生的词汇直接学习和间接学习的实验研究发现： 1、高一学生在阅读中能伴随习得词汇。 2、词汇表不仅能帮助学生正确理解文章，而且有助于学生学习词汇。 3、对于词汇量低于2000的学生来说，背诵词汇表是一种有效的词汇学习方法。 4、通过上下文猜测习得的词汇保持率高于通过词汇表背诵的词汇。 5、对于词汇量低于2000的学生来说，词汇的直接学习方法优于间接学习方法。 这些结果表明，在交际教学法阅读教学间接学习的基础上增加直接学习有助于武威六中高一学生的词汇学习能力。词汇直接学习法是间接学习法的有效补充。