在学校教育当中，课堂提问是落实教学目标，促进师生之间信息互动交流的重要手段，其中恰当的提问对启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量都有积极作用。IRE三段式话语结构是外语课堂上师生交互的非标记模式，主要由Initiation（教师提问），Response（学生回答），Evaluation（教师反馈）三个话步组成，在课堂上的使用率非常高，然而IRE提问模式历经多年的发展，遇到了来自教学一线的挑战，并与新形势下的教育教学理念相抵触。因此，改进和完善传统的IRE话语结构具有较强的现实意义。首先，研究课堂提问方式，可以增进教师对IRE的重新认识，从而在结合具体教学内容提问时会更多地考虑学生的认知发展水平,提出更具主体性的问题，这样学生会积极主动地参与到课堂讨论当中，在此基础上实现知识的建构；其次，在改进后的IRE提问模式指导下，教师可以科学合理地设计更多能够联系学生生活和解决实际的问题，以此使得学生在课堂中都有表达的愿望，更多地激发了学生的创新思维；再次，教师在提问后不急于找学生来解答，学会等待，学会适当地给与一些启示，这样学生一步步发现问题答案的同时，会习得逻辑的推理，以此来使学生明白学习过程比结果更为重要和有趣。最后，改进后的IRE提问模式为不断提高课堂提问质量提供借鉴，并为整体教学水平和教学质量的提高做出积极的贡献。本文以延安大学附属中学为例，笔者采用量化研究与质性研究，以建构主义学习理论中的学习观、学生观、教师角色与作用三个方面为理论指导，以延安大学附属中学高一年级两位英语老师的三十节课例，以及师生双方在课堂提问及回答过程中的表现为研究对象，以互动理论为研究方法，在深入探究目前外语课堂中IRE存在问题的基础上，深入分析产生问题的原因，同时提出解决问题的方案或建议，以进一步阐明IRE提问模式在现阶段英语教育中的特点以及操作方式。具体来说，笔者采用课堂观察、录音转写、访谈对选取的两位教师和高一年级两个班的学生进行了调查研究，从不同的侧面总结了高一年级英语课堂提问的现状，调查发现：1、教师课堂提问的类型主要以展示型问题为主，开放型问题过少。2、教师提完问题，合理地给与学生时间思考，然而当学生对问题有疑惑时，教师并没有进行启发与诱导。3、学生回答问题的情况表明，集体回答与教师指定学生回答占的比例很大。4、教师对学生回答的反馈多数是积极肯定的，都属于简单称赞。然而当被指定的学生未作回答时，教师通常选择让其他学生进行回答。5、两位教师关于提问的认识与态度几乎相同，坚持教师提问，学生回答。6、两位教师的课堂话语量大于学生的话语量。7、高一年级的学生没有提问意识。8、教师秉持传统的注入式，灌入式教学理念。9、教师提问缺乏系统性与科学性，提问类型单一，忽视学生认知发展，只重视知识的积累。在这些调查成果的基础上，笔者根据Anderson和Krathwohl提出的六个教育目标为提问类型的分类标准，结合互动理论中的意义协商与互动调整，通过教学实验对传统的IRE话语结构进行尝试性的改进与完善，同时对高中英语课堂教学提出了一些注意事项与建议。