《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“思维发展与提升”作为语文核心素养四大目标之一,并贯穿于其他三个方面。思维能力训练一直以来就受到我国教育界的重视,但学生的思维能力现状并不乐观,学生的发散思维、创新思维和批判性思维都有待提高,教学中死记硬背、机械训练、忽视学生思维发展的现象依旧存在。语文学科的性质,决定了它在全面训练学生思维能力当中的基础性,练习系统和思维训练有着密切的联系,思维训练的目标可以通过课后习题来达成,因此对教科书练习系统的研究不仅可以考察其是否契合新课标的编写理念,还可以把握教科书思维能力训练的编排特征。本研究首先依据祝新华六层次阅读因素系统,对统编本小学语文教科书课后练习题进行内容分析,确定每道题目对应的认知能力,其次再根据林崇德聚焦思维结构的智力理论和课标建构起来的思维能力分析框架,把认知能力归属到相应的思维层级。然后统计各个年级六种思维能力的数量和百分比,从横向年级的维度和纵向思维能力的维度对统编本小学语文教科书练习系统进行分析,并得出研究结论:统编本小学语文教科书的课后习题编排涵盖各级思维能力;思维能力的编排和设计体现了顺序性和阶段性;高阶思维的占比随着年级的上升而提高;形象思维和创造思维习题数量的编排设计有待优化。最后依据以上研究结论从思维发展视角下,对教科书练习系统的编写和使用提出参考和建议。本研究的主要内容:第一章为绪论,包括选题的缘由、研究价值、研究综述、研究对象、研究方法以及相关概念界定;第二章是统编本小学语文教科书练习系统分析的理论依据,阐述了课标对思维能力方面的规定和要求,分析了小学生思维发展的基本特征,试建构思维能力分类的框架;第三章从横向年级和纵向思维能力两个维度,依据建构的框架对小学语文统编本教科书课后习题进行分析、归类、整理,最后得出结论。第四章是针对上一章节的分析和结论,提出编写与使用教科书练习系统的反思与建议。