合作学习作为一种教学理论与策略体系已为世界各国广泛接受和普遍应用。它与传统的班级授课制相比，在增加学生交往，促进社会技能、社会情感的发展及大面积提高教学质量上具有较显著的优势。合作学习理论在继续向成熟发展的同时，出现了与其他相关的教学理论融合的趋势。我们通过对合作学习理论与建构主义理论的深入研究，发现这两种理论是具有互补性的。建构主义强调知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境的四要素。建构主义还强调学生之间的相互作用对于学习活动的重要影响，认为学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。把建构主义思想运用到教学，显然，传统的集体教学是难以实现的，而合作学习这一特殊的班级教学形式则为建构主义学习环境的实现提供了可能，特别是为同学之间的相互作用、协作、会话提供了现实的可能性，因此合作学习的教学形式有助于建构性教学的实施。而以往的合作学习的理论与实践研究中，对学习中的情境创设、意义建构过程很少涉及，所以在合作学习中渗透建构主义思想则能使合作学习进一步向前发展。因而把建构主义理论与合作学习理论进行融合是必要而可能的。为此，我们在导师的倡议下，把渗透了建构主义思想的合作学习称为“建构性合作学习”，并作为课题加以研究。 在认真研究了合作学习与建构主义理论的基础上，我们提出了建构性合作学习的特征、教学原则以及教学模式。以柳钢一中高二(3)班为实验班，在化学教学中，对该班按组内异质、组间同质的原则进行分组，在小组合作学习中，施加建构主义学习因子，进行建构性合作教学，教学中根据自主学习原则、协作互补原则、意义建构的原则，让学生在课堂中充分发挥其主动性，提供动脑、动手、动口的机会，让他们主动地建构知识，从而达到意义建构的目的。在教学中，我们根据不同的教学内容，构建了各具特色的课型，如探究性教学、情境参与性教学、随机进入式教学。教学中力求做到：学生学习的主动性、有效的互动性、自行获取知识的实践性、学习材料的良好组织性、学生真正的理解性、学生学习的反思性。 经过半年的教学实验和调查研究，结果表明：进行建构性合作学习教学干预的实验班，在学习兴趣、学习主动性、元认知能力(自我监控、自我反省、自我调节的能力)方面比进行传统教学的对比班显著增强，而且学生的学业成绩也明显比对比班好。由此说明，采用建构性合作学习教学策略不仅有助于提高学生的非认知水平，而且也提高了学生的认知水平。所以，在教学中进行建构性合作学习教学策略是可行的，而且效果显著。当然，由于理论水平和教学实际操作水平的有限和不足，本研究还有待进一步完善和发展。