课程是教育的轴心,课程建设一直以来都是学校的中心工作。目前,高职课程改革正在寻求理论与实践上的新突破。工作过程导向是一种典型的职业教育课程开发模式,这一过程包括行动领域开发、学习领域开发和学习情境设计三个基本环节,而学习情境的设计被认为是落脚点。基于工作过程的学习情境是一个小型的主题学习单元,学习内容是由企业生产实践中典型工作任务转化而来。学习情境及其设计可以在建构主义学习理论和工作场所学习理论下得到较好的解释与说明。工作过程导向下的学习情境设计有一个相对稳定的路径与框架,涉及到学习领域的分析、课程目标的确定、学习内容的选择与序化、学习环境的创设、教学方法与手段的选择、教学团队及任务安排、成绩考核等许多方面。其中学习内容的开发是核心环节。通常人们所说的学习情境自然是指某门具体课程的学习情境。湖南铁路科技职业技术学院的“数控机床故障诊断与维修”课程的学习情境设计正是以工作过程为导向的,在设计上遵循上述框架。经过系列的工作,形成了本课程3个学习情境及其下面的7个子情境。部分学习情境在文中有展示。设计的主体是专业教学第一线的教师,因而使得本研究具有鲜明的行动研究的色彩。由教师参与课程开发对职业教育课程理论与实践的发展具有重要的意义。