幸福是教育的最终目的,好的教育应当有效地促进学生的幸福。在高等教育大众化的今天,如何有效地促进大学生的幸福,是高等教育所面临的一个重要课题。这不仅关系着大学生自身的健康发展,也关系到社会的和谐与稳定。在第一章当中,本研究对西方哲学史上两种比较有代表性的幸福观——快乐主义幸福观和自我实现论幸福观进行了梳理和比较。虽然说,在过去的很长一段时间里,快乐主义幸福观以及在其理论基础上所进行的主观幸福感研究一直处于幸福研究的主导地位。然而,近些年来,自我实现论幸福观的重要性日益得到凸显。可以说,自我实现论幸福观是对快乐主义幸福观的超越。自我实现论幸福观认为,幸福不应当像快乐主义幸福观所宣称的那样,仅仅包含对快乐的占有和享受,更应该体现在一个人的潜能得到发挥和实现的奋斗过程当中。正如习近平总书记所说,“幸福都是奋斗出来的。”在此理解的基础之上,本研究尝试对“幸福”做出了如下界定:幸福是一种积极的自我实现活动。在这种积极的自我实现活动过程中,人的独特潜能得到了很好的发挥。为了深化对自我实现论幸福观的理解,本研究还对儒、道、禅幸福观当中的自我实现论思想进行了相应的探究。在第二章当中,本研究对建立在自我实现论幸福观基础之上的心理幸福感这一概念进行了详细介绍,并重点选取了美国心理学家Ryff等人所提出的心理幸福感六维度理论来界定心理幸福感,这六个维度分别是:自我接纳、独立自主、生活目标、良好关系、个人成长、环境控制。与此同时,本研究还运用Ryff所设计的心理幸福感问卷对S大学336名学生进行了问卷调查,结果显示:S大学学生的心理幸福感在学生参与企业实习或社会实践活动方面、参与社团活动方面、担任学生干部方面、学习成绩方面差异显著。这些发现,对于高校如何更好地开展大学生幸福教育具有重要的启示意义。在第三章当中,本研究运用访谈法对S大学的21名学生进行了访谈,试图明确S大学学生在心理幸福感六个维度当中所面临的具体挑战。通过访谈材料的整理和分析之后发现,大学生在自我接纳维度的挑战包括:不能客观评价自己、对学习状况不满意;在独立自主维度的挑战包括:缺少自信心、渴望归属感;在生活目标维度的挑战包括:长远目标比较模糊、近期目标丧失动力;在良好关系维度的挑战包括:同伴关系不亲密、得不到教师关心;在个人成长维度的挑战包括:求知欲未得到满足、学习动机太过功利、享乐主义的幸福观;在环境控制维度的挑战包括:教育过程中的不公正、学生会中的形式主义、寝室当中的不良风气。针对上述挑战,本研究在第四章当中给出了五项应对策略和三项教育原则,描绘了走向幸福的大学教育蓝图。这五项应对策略分别是:开展促进学生自我接纳和独立自主的积极教育、能帮助学生确立生活目标的职业生涯教育、有助于学生建立良好人际关系的情商教育、成为学生个人成长有效促进者的大学教师、有效增强学生环境控制感的高校学生管理。为了使上述五项应对策略能够充分发挥作用,本研究还提出了让幸福教育落到实处的三项原则,这三项原则分别是:尊重学生的主体性、以学生成长为中心、提倡教育的民主化。