【摘 要】
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《义务教育英语课程标准》（2022版）提出,初中阶段的学生在英语学习中应摆正心态,减少焦虑,保持自信心,及时调节自己的情绪。可以看出,焦虑作为语言学习中的情感因素之一正受到越来越多的重视。英语阅读作为一项输入性技能,在成绩中所占的比例较大,也较易产生焦虑。但通过大量文献的查阅与分析,笔者发现我国英语阅读焦虑的研究对象较为局限,大多数研究关注大学生,对初中生的研究较少。而初中生正处于青春期,对外部刺
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《义务教育英语课程标准》（2022版）提出,初中阶段的学生在英语学习中应摆正心态,减少焦虑,保持自信心,及时调节自己的情绪。可以看出,焦虑作为语言学习中的情感因素之一正受到越来越多的重视。英语阅读作为一项输入性技能,在成绩中所占的比例较大,也较易产生焦虑。但通过大量文献的查阅与分析,笔者发现我国英语阅读焦虑的研究对象较为局限,大多数研究关注大学生,对初中生的研究较少。而初中生正处于青春期,对外部刺激的承受能力较差,更容易产生英语阅读焦虑。因此,调查初中生的英语阅读焦虑现状并提出有针对性的建议具有重要性和必要性。本文以情感过滤假说和人本主义心理学为基础,探究以下问题:（1）当前初中生英语阅读焦虑的程度如何?（2）英语阅读焦虑程度高的学生与英语阅读焦虑程度低的学生在性别、年级和成绩上是否存在差异?（3）出现英语阅读焦虑的原因有哪些?为了回答上述问题,本文采用定量和定性的研究方法,对青龙县某中学的166名学生进行调查研究。结果表明:（1）初中学生普遍存在英语阅读焦虑,且大部分为中度焦虑状态。（2）英语阅读焦虑程度高的学生与英语阅读焦虑程度低的学生在性别上不存在显著性差异,但是在年级、成绩上存在显著性差异。初三学生的英语阅读焦虑值整体最高,其次是初一、初二的学生。（3）通过对文本理解、文化背景、情感因素、学习方法及习惯四个维度进行分析,发现以下原因导致学生的英语阅读焦虑:缺乏充分的语言知识、歧义容忍度低、阅读材料难度大、文化背景信息缺失、缺乏自信心和阅读策略使用不当等。鉴于此,为了缓解初中生英语阅读焦虑,本文从教师、学生、家长和学校四个方面提出教学建议:对于教师来说,要依托语境教授语言知识;协助学生提高歧义容忍度;以学习者为中心选择阅读材料;结合教材补充英语文化背景知识,培育跨文化交际能力;指导学生提高自信心;教授系统、有效的阅读策略。对于学生来说,要适当降低期望值;坚持课外阅读,提高阅读素养;学会自我调节,减轻焦虑情绪。对于家长来说,要摒弃“成绩至上”的旧观念,呵护孩子的心理健康;对孩子的期望要符合实际,适当降低期待;重视孩子的精神世界;营造一个和谐的家庭氛围。对于学校来说,要注重学生的心理健康教育;注重课堂教学的互动性;开展多种英语实践活动;开设英语阅读课程。
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