【摘 要】
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《义务教育英语课程标准》（2022版）中提出初中生英语阅读课程要促使学生围绕真实情境和真实问题,激活已知信息,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。KWLS教学模式以学生为主,注重发挥学生的主动性,倡导学生自主提问,解决问题,促使学生多样化的高层次能力的发展。该模式分为四阶段:K为What I know,旨在激发学生头脑中与所学话题有
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《义务教育英语课程标准》（2022版）中提出初中生英语阅读课程要促使学生围绕真实情境和真实问题,激活已知信息,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。KWLS教学模式以学生为主,注重发挥学生的主动性,倡导学生自主提问,解决问题,促使学生多样化的高层次能力的发展。该模式分为四阶段:K为What I know,旨在激发学生头脑中与所学话题有关的图式信息;W为What I want to know,引导学生自我设问,学会自主思考;L表示What I have learned,目的在于培养学生勤反思的阅读习惯;S代表What do I still want to know/Share what I have learned。本研究按照KWLS模式进行初中英语阅读教学,以秦皇岛市某中学初一六班55名学生为研究对象,试图回答以下问题:（1）KWLS模式如何影响学生的英语阅读兴趣?（2）KWLS模式如何影响学生的英语阅读能力和阅读成绩?（3）KWLS模式如何应用在初中英语阅读教学中?通过阅读测试、问卷调查和访谈三种工具进行数据收集,并借助SPSS 21.0对数据进行分析,了解KWLS模式在该校初中英语阅读教学中的应用情况。研究发现如下:首先,KWLS模式可以提高学生的阅读兴趣。该模式充分体现了人本化的教学理念,给予了学生足够的学习空间,使其在阅读学习中获得成就感。其次,KWLS模式有利于提高学生英语阅读能力和成绩。该模式由输入到输出,融学习与学习反思为一体,培养学生理解能力和阅读策略,形成良好的阅读习惯,并在阅读成绩上产生显著变化。再次,KWLS模式提高学生对阅读重要性的认知。本研究获得相关教学启示:关注学生的背景知识与阅读文本之间的联系;引导学生自主设问,培养其自主探究能力;重视学生自我评价对阅读理解的价值;鼓励学生在合作与自主学习中进行再创造。
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写作教学一直是我国高中英语教学中的短板,高中生的写作能力和教师的教学策略与方法有待改善。长期以来,高中英语课堂以教师为主导,以注重学生最终的写作成果为重点,以终结性评价为导向,对学生在写作过程中的思维过程、心理过程以及互动过程不作过多关注,不利于学生写作水平的提高。因此,探索出一种新的评价方式已势在必行。本研究以最近发展区理论、中介学习经验理论和过程写作法为理论基础,以高中英语写作教学为切入点,以
高中英语课程主要侧重于培养学生听、说、读、写四项基本技能。普通高中英语课程标准对高中生英语写作能力所要达到的水平做出了规定,词汇量、句式结构、写作策略和思维能力都是学生完成写作的必要条件。写作是教学的重点和难点,但是在实际的高中英语写作过程中,学生的逻辑性思维、发散性思维还有待提升。思维导图是一种行之有效的思维模式,能直观地展现思维过程,对组织信息、找出新旧信息之间的关联很有帮助,对学生的写作大有
《义务教育英语课程标准》（2022版）提出英语教学要秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念,通过体验、参与、探究和合作的方式,提高学生独立思考和合作解决问题的能力,从而发展学生的英语学科核心素养。阅读教学在初中英语教学中占据重要地位,对学生英语学科核心素养的发展具有重要意义。PBL教学法注重学生的主体地位,更重视学生思维品质、学习能力和合作解决问题能力的培养,这符合了新课改的要求。
近年来,劳动教育越来越成为社会关注的重点。家校合作是指家长和学校有共同承担儿童成长的责任。相较其他学科课程而言,家校合作的价值在小学劳动课程中体现的更为明显。基于此,各学校开始积极探索、改革劳动课程实施中的家校合作模式。为了进一步了解劳动课程实施中家校合作的情况,本研究选取Q市两所小学第三学段的家长和教师作为研究对象进行了现状调查。首先,通过查阅整理有关劳动教育、家校合作的文献,了解前人的研究成果
就高中英语阅读教学而言,引导学习者采取有效的学习策略,能激发他们的阅读兴趣,提高其阅读水平。随着教育改革的不断深入和素质教育的实施,人们越来越重视学生学习方法及策略的培养与运用。元认知策略作为一种高效的学习策略被写入《普通高中英语课程标准》（2020）用来帮助教师提高教学质量、改善教学效果,帮助学生掌握阅读技能。然而无论是教师还是学生,使用元认知策略的意识都很淡薄。所以,为了改善将元认知策略应用到
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作为四项基本技能之一,写作对于高中生的英语学习具有举足轻重的作用。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）对学生的英语写作能力提出了更高的要求:考试要以考查学生实际表达效果为主,如:表达的流畅性,准确性与得体性。然而,高中生惧怕写作,在进行英语写作的时候往往用词不准确,表达不地道。为了改变学生的写作状况,有学者把词块引入到了英语教学中。词块是将功能与形式结合在一起,既有词汇特征,又有
在《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中,明确了对学生写作能力的要求,包括有条理地描述经历和表达情感、描述事件过程、描绘人或事物特征和说明概念、概述所读语篇的主要内容或续写语篇。然而,目前高中英语写作教学中存在学用分离、注重输入而轻视输出等问题。近年来,越来越多的学者关注到产出导向法,试图将其应用于高中英语教学中,并充分探讨了产出导向法与高中英语写作教学的结合,以期改变教学现状,
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