作为英语教学中的一个重要环节,教育部在《高职教育英语课程教学基本要求》中明确指出,教学评价要将形成性评价和终结性评价相结合。然而,国内英语教学中形成性评价理论与实践研究主要是在中小学,其在高职课堂中的运用研究不足,因此有必要对在高职英语口语课堂中实施形成性评价进行研究。　　 本文以建构主义、多元智能和人文主义理论为主要理论依据,试图研究基于网络的形成性评价是否能够提高高职学生的英语交际能力,增强学生自信和自主学习能力,以期为高职英语教学提供参考和建议。研究选取了江苏城市职业学院一年级的78位同学,将其平均分成实验组和控制组。在实验组中采用了包括自评、互评、师评等方式的形成性评价体系,通过博客,QQ群,电子邮件等网络平台,运用问卷、访谈、课堂观察、同志、电子档案等评价工具进行实验研究。　　 研究结果显示,借助网络的形成性评价模式对于教学的效果和主体都有积极的影响:1.口语测试成绩显示,实验组的学生英语口语水平明显好于控制组。2.实验组对于英语口语的兴趣和信心有明显增强,学生更愿意分享看法和学习资源,从而提高了合作学习的能力。3.网络资源有助于学生提高自主学习的能力,并且能够在学习过程中有意识地运用一些学习策略,如制定计划、进行反思等。4.教师对形成性评价的内涵有更深入的理解,有助于建设更加和谐民主的师生关系。　　 本文研究结果对于高职英语口语教学有着重要启示:1.采用形成性评价作为现行的终结性评价的补充是可行的,有利于激发学生对英语口语学习的信心和自主性。2.在形成性评价过程中要给予及时的、有建设性的反馈。3.分配学习任务时难度因人而异。4.注意保护学生的自尊心,努力建立更和谐的师生关系以利于更好地开展教学。　　 然而,本研究也有有待改进之处,如实验时间可以更长,网络平台可以更丰富,评价工具可以更有效等,希望在以后的研究中得以完善。