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近年来混合式学习在中外教育领域受到了很大关注。然而，混合式学习的效果仍然存在争议。在二语教学研究中，混合式学习对二语学习者口语产出影响的实证研究仍然匮乏，从复杂度、准确度和流利度方面全面研究混合式学习效果的研究尚且没有。因此，本研究旨在从复杂度、准确度和流利度方面探索混合式学习对大学英语学习者口语产出的影响并且进一步详述混合式学习环境下复杂度、准确度和流利度的关系。
来自中国江苏省某重点综合类大学两个班的52名大二学生参加了此项研究，实验班24名学生，传统班28名学生。实验班学生接受混合式学习的指导，传统班学生只接受面对面的指导。学期初与学期末，他们分别参加前测和后测。通过分析复杂度、准确度和流利度，发现两大结果:
(1)两个班后测中在词汇多样性和句法复杂度这两个复杂度指标上、准确度和流利度上没有显著差异，但传统班学生在词频广度这个复杂度指标上表现优于实验班学生。
(2)实验班前后测中流利度指标(剔除音节数与总音节数的比值)和复杂度指标(T单位长度)呈正相关，实验班后测中流利度指标(发音速度)和复杂度指标(词频广度)与准确度指标(动词使用正确率)之间呈负相关，流利度指标(每百音节更改次数)与复杂度指标(T单位长度)呈正相关。传统班前测中流利度指标(每百音节更改次数)与复杂度指标(T单位长度)呈正相关，后测中流利度指标(语速)与准确度指标(动词使用正确率)呈负相关。两班前后测中复杂度指标(词汇复杂度)的增长并没有以牺牲流利度为代价。
本研究的发现表明混合式学习对从复杂度、准确度和流利度方面提高大学英语学习者口语产出上没有展现出优势。由于有效的混合式学习设计需要不断的尝试、评估和反思，因此未来还需要更多混合式学习在大学英语教学中的实践。
来自中国江苏省某重点综合类大学两个班的52名大二学生参加了此项研究，实验班24名学生，传统班28名学生。实验班学生接受混合式学习的指导，传统班学生只接受面对面的指导。学期初与学期末，他们分别参加前测和后测。通过分析复杂度、准确度和流利度，发现两大结果:
(1)两个班后测中在词汇多样性和句法复杂度这两个复杂度指标上、准确度和流利度上没有显著差异，但传统班学生在词频广度这个复杂度指标上表现优于实验班学生。
(2)实验班前后测中流利度指标(剔除音节数与总音节数的比值)和复杂度指标(T单位长度)呈正相关，实验班后测中流利度指标(发音速度)和复杂度指标(词频广度)与准确度指标(动词使用正确率)之间呈负相关，流利度指标(每百音节更改次数)与复杂度指标(T单位长度)呈正相关。传统班前测中流利度指标(每百音节更改次数)与复杂度指标(T单位长度)呈正相关，后测中流利度指标(语速)与准确度指标(动词使用正确率)呈负相关。两班前后测中复杂度指标(词汇复杂度)的增长并没有以牺牲流利度为代价。
本研究的发现表明混合式学习对从复杂度、准确度和流利度方面提高大学英语学习者口语产出上没有展现出优势。由于有效的混合式学习设计需要不断的尝试、评估和反思，因此未来还需要更多混合式学习在大学英语教学中的实践。